编号： 两位数乘两位数的笔算乘法评课稿 4 篇 [20XX]XX 号（20 年 月 日至 20 年 月 日止）（本模板为 Word 格式，可根据您的需要调整内容及格式，欢迎下载。） 两位数乘两位数的笔算乘法评课稿 4 篇 两位数乘两位数的笔算乘法评课稿 1 今日听了李林涛老师三年级数学《两位数乘两位数的笔算乘法》一课，我有以下几点想法： 好的地方： 1、情境导入以旧引新，渗透先分后和解题策略。 2、注重了算理的直观呈现。 3、练习设计有层次。 探讨的地方： （1）充分发挥点子图的作用，培育几何直观。 教学时，李老师先让学生把想法用点子图表示出来，然后沟通汇报。这时要有效发挥好老师的引导作用，使全体学生都在探究、沟通中体会“先分后合”的解题思路。但李老师在这个的教学环节占用了较大时间。 在讨论笔算方法的算理时，应充分利用点子图，帮助学生很好地理解笔算过程中每一步的意义，培育几何直观。在讨论竖式的计算方法时，老师可以再在点子图上分一分，并把四次相乘得出的结果都在图上圈出来，沟通算理与算法的关系。从而突出教学重点：用十位上的数去乘时，所得的积的末位数要和十位上的数对齐。老师追问：为什么最后要把两次乘得的积加起来，学生自然就会理解。 （2）处理好算法多样化与优化的关系。 在沟通 14×12 的多种算法时，在感受算法多样化的同时，应注意让学生通过对不同计算方法和点子图的比较、归纳和分类，体验方法的异同，掌握解题的策略。例如，学生可能会说“这些方法都是‘先分后合’”“分开以后，数变小了，就会算了”“‘分’”了以后就把新知识转化为旧知识来解答了”，体会这些方法的共同特点及解决问题的策略。学生可能还会比较每一种方法的优劣，“把 12 分成 10 和 2，比较好计算”“把 12 分成两个 6，两部分的数相同，只要计算一次乘法再加就可以了，也比较好计算”，在比较过程中培育学生的分析能力和优化意识。这方面我觉得李老师引导不够。 建议：课题出示应置于学生列出两位数乘两位数算式后；机智把握课堂教学失误，老师出错要学会把出错原因“推”给学生，鼓舞学生及时发现错误并敢于提出。 两位数乘两位数的笔算乘法评课稿 2 听了尹老师执教的《两位数乘两位数和笔算乘法》一课，让我受益匪浅。 两位数乘两位数的笔算是本单元的教学重点。是在学生能够比较熟练地口算整十、整百数乘一位数、整十数，两位数乘一位数的基础上进行教学的。本节课的重点是使学生经历...
