中美案例教学法比较(全文)近些年来，随着国内对创新型人才的需求，高等教育的培育模式面临新的挑战。《中外名记者》是黄河科技学院新闻传播学院的一门公共选修课。老师在课堂上采纳了案例式教学法，这虽规避了传统教学模式的一些弊端，但也出现了一些问题，它虽沿袭了国外的教学模式，却与哈佛案例教学法有所不同。《中外名记者》 中美案例教学法 比较美国案例教学法以“哈佛案例教学法”为代表，国内案例教学法则以《中外名记者》为课程载体。哈佛管理案例教学不同于国内学科的案例讲授方法，它不是为了给学员一个标准答案或者解决具体问题的办法，而是侧重于理论应用，需要学员积极参加讨论，是一种以学习者为中心的学习方法，这与国内案例教学模式是一致的。《中外名记者》的课堂实行案例式教学模式，打破了国内应试教育体制下的教学方法，将传统的课程观转变为“实践性课程观”。这转变了老师与学生的课堂角色，老师不再是单一地传授知识，学生不用被动地接受知识。在教学过程中，案例以书面形式被展现，是学生剖析的对象。因此，老师和学生要共同直接参加对名记者案例的分析、讨论、评价，进而总结不同记者的新闻理念与采访技巧。一、老师角色与学生角色的设置区别现在，不论国内外，案例教学作为一种独特的授课形式，相比较于传统的“填鸭式”教学模式，它对老师的教学能力与水平有了更高的要求。老师在备课时不仅要选择、准备高质量的教学案例，自身还必须具备深化剖析案例、总结与回归教学重点与要点的能力，将案例分析的能力提到一定的高度。因此，老师不仅是课堂的主导者，也是案例教学过程中的课堂导演， 不仅要“导”，而且要“导好”。老师甚至可以将讲台变为舞台，对课堂投入全部的热情，成为一个激情澎湃的演员。同时，老师还必须控制好自己的课堂，不仅需要在规定的时间内完成教学任务，还要为学生在课堂上设置发言沟通的平台与时间，将学生的积极性与主动性充分调动起来，使课堂灵活而有效率。在哈佛案例教学中，学生在课堂上充当不同的社会角色。在转变角色之前，就要求每位学生在课前阅读大量的教学案例并从案例中总结出要点与分析思路，进而归纳出自己的发言要点。在国外的案例教学中，学生必须争取发言的机会，因为其课堂参加度是学期末成绩评定的主要依据。这就完全调动了学生的积极性，充分培育了学生的创新能力。相比较于国内的案例式教学，这里以黄河科技学院新闻传播学院开设的《中外名记者》为课程载体。《中外名记...
