任务型教学法在护理专业的应用 目的分析在护理专业解剖教学中应用任务型教学法的效果。方法回顾性分析本院 2024 年 9 月入学的护理专业学生，从中随机抽取100 例作为讨论对象，经过简单随机抽样的方式将其安排到两个不同的班级，A 班（50 例）实行常规教学方式对学生进行解剖教学，B 班（50 例）则应用任务型教学法开展解剖教学，两个班级学生均经过一个学期的学习后，对比两个班级学生的期末考核成绩（理论知识、操作能力以及综合素养）。结果 B 班经过任务型教学法后，学生期末考核成绩（理论知识、操作能力以及综合素养）均明显高于 A 班学生，且差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论对护理专业学生开展解剖教学时，应用任务型教学方法比传统教学方法具有更高的应用效果，不但能够提升学生的理论成绩、操作能力，还能提高学生的综合素养，应用价值较高，值得推广。 任务型教学法；护理专业；解剖教学；应用效果；考核成绩；教学方法 任务教学方法的理论基础是建构主义教学理论，强调学生在学习当中的主体地位，教学的目的在于培育学生的主动性，让学生能够在学习过程中主动学习、探究、提出问题，并利用自身的能力分析问题、解决问题[12]。在护理教育当中是以科学认识论作为理论基础，比较注重学生的认知能力以及获得知识的能力，能够完善学生的人格，并通过教学培育学生推断事物能力、思考能力以及奋斗精神，这些与任务教学法具有一定的相似性[35]。任务教学法不同于传统的教学方法，在教学过程中，老师通过将教学内容设计为一个或多个任务，让学生通过完成任务获得相应的理论知识与动手操作能力，引导学生在完成任务过程中不断思考，有目的性的猎取学习资料，而不是被动地等待老师灌输理论知识，相比于传统教学方法具有更高的应用价值[67]。本文主要分析在护理专业解剖教学中应用任务型教学法的效果，报道如下： 1 资料与方法 1.1 一般资料 回顾性分析本院 2024 年 9 月入学的护理专业学生，从中随机抽取 100 例作为讨论对象，经过简单随机抽样的方式将其安排到两个不同的班级，即 A 班与 B 班，每 个班级 50 例。A 班中男性有 7 例，女性有 43 例。年龄 18～22岁，平均（20.14±0.34）岁。B 班中男性有 9 例，女性有 41 例。年龄 17～22 岁，平均（20.11±0.33）岁。两个班级学生年龄、性别等统计结果差异无统计学意义（P＞0.05），可进行对比。 1.2 方法 A 班实行常规教学方法，内容有...
