光的传播说课稿光的传播说课稿 1 以前物理的教学，重点主要放在对科学内容的学习上，强调的是对知识的记忆和实际解题能力。而现在，在新的教学理念的指导下，新的《全日制义务教育物理课程标准》把对学生科学探究能力的培育和科学内容的学习摆在同等重要的位置上。显然，通过科学探究活动，学生不仅同样学到了科学知识，而且还培育了他们的分析和动手能力，掌握了一定的科学的讨论方法，因而必定会取得更好的效果。本人就从初二物理《光的传播》这一内容的教学中谈谈自己的设计。 （一）课题引入： 初二学生好动，注意力不易集中，因此刚开始的引课很重要。在心理学中有这样的经验，人们感兴趣的往往是切合人们实际的，对之略有所知却又并不完全了解的东西。根据这一结论结合这节课的内容，我选择了各种自然界奇特的光现象引课，有日全食，月食，极光，海洋深处会发光的生物等等。通过展示这些真实的图片，激发他们学习光的热情，为学好整个光现象打好基础。 （二）新课讲授： 1． 光源： 光源的定义可以直接给出，学生很容易接受。但在讲光源的分类时我避开了由老师先写出光源的类型再让学生举相应实例的方法，而是让学生先随意举例，他们思路非常开阔，会举出各种各样的光源，甚至有可能举出一些非光源的例子来，我在板书的时候就有意识的把它们分成三堆：非光源、人造光源、自然光源，学生举的差不多了，就提出问题：“我们能否把这些光源分分类？”引导学生观察这些光源每类的共同点，进而归纳总结出光源的分类。 用这种方法授课，体现了学生的主体地位，他们自己举例，自己归纳总结，自己得出结论，当然对这部分知识的理解就会更深刻。 2．光的直线传播规律的形成 ① 在规律的形成过程中，我先是演示一组实验：让激光束分别射向空气、玻璃、水。让学生观察光线的传播路径，引导他们得出光是沿直线传播的。 ② 接下来学生举生活中这样的例子。 ③ 提出问题：“我们得出任何结论都要知道这个结论的适用范围，光在任何情况下都是沿直线传播吗？有没有条件呢？” ④ 学生可能一时举不出反例，这时我就告诉他们“其实我们常常见到这样的例子，新 X 人喜爱吃烤肉，当你站在炉子的一边看另一边的人或物体时，常会看到什么现象？” ⑤ 让学生先回答，然后再补充，共同总结其原因。类似的还可以再举晚上看星星总是一眨一眨的例子。 通过演示实验和举反例所创设的情境，学生很容易得出“光在均匀介质中沿直线传播”的规律，并且...
