浅谈思维导图在语文教学中的运用关键词：思维导图；实践；运用一次偶然的机会初识了思维导图在教学中的运用情况。心中质疑：能有这么神奇吗？后来又翻阅了一些有关思维导图的资料。于是我们决定在自己学生身上进行语文学科思维导图运用的试验。不试不知道，一试惊喜连连。通过不到一年在语文教学中实践和运用思维导图，我们和学生都尝到了甜头，学生的阅读和写作有了很大的提高。下面就将我们在语文教学中实践思维导图的心得总结一下，与大家分享。思维导图是发散性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能。这是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的万能钥匙。根据它改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。思维导图有四个基本的特征：1、注意的焦点清晰地集中在中央图像上。2、各个层次主题作为分支从中央图像向四周放射。3、分支由一个关键图像或者印在相关线条上的关键词构成；一般性的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上。4、各分支形成一个相互连接的节点结构思维导图可以用色彩、图画、代码和多维度来加以修饰，增强效果，以便使其显得更有趣味，更美，更有特性。这些东西反过来会增强创造力、记忆力，特别是有利于回忆信息。正因为思维导图的特点，所以更适合学生在学习中运用、实践。语文教学过程中，在预习时，就要求学生寻找课文的知识点和问题，梳理文章结构、要点等；课堂上师生互动，探究学习后，让学生运用自己熟悉的方式、图形画思维导图，复习和巩固课堂知识。对学习上较困难的同学，指定学业上有梯度的几个同学组成小组合作完成，鼓励学困生参与和上台讲解。刚开始，学生不知从何下手。我们就专门用了几节课的时间讲解、训练思维导图的基本图形和绘制方式，讲解曲线、连接、色彩、关键词、简笔画这些更接近大脑形象记忆的巧妙运用。通过好的思维导图的展示、讲解，学生基本掌握了思维导图的绘制技巧。重点以“章鱼型”和“树形”为基本图形；训练学生从“第一主题”到“次主题”，再向下逐步发展主题层次构建基本结构；而后训练学生对自己找出的知识点进行归纳，整理出“关键词”进行填写；最后训练各个“次主题”的位置顺序和用色彩区分。学生的思维导图画好后，鼓励孩子到讲台上对自己创作的思维导图进行分享讲解，老师和同学共同进行点评分析，取长补短。同时提出新的要求，鼓励学生向更深、更多的主题层次发展；逐步训练学生画出完整的、有个性的思维导图。当孩子们信心满满地走上讲台，那满怀激情、信心、活力的脸庞，立刻深深感染了教室里每一个学生。极大地激发了孩子们的学习兴趣和热情。孩子们非常喜欢这种方式，经常得意地向同学展示自己的作品。如果要问孩子们画思维导图的感受，他们会自豪地告诉你：虽然画思维导图要花很多时间，甚至占用了休息时间，非常辛苦，但在讲台上讲解思维导图获得老师和同学的认可，获得热烈的掌声，这一切都是值得的。在做学科思维导图试验的过程中，课程中重要的知识节点并列在时空之中，处在同一个笔记平面内，大大改善了学生的记忆力，提升学生创造性思维能力。经过反复思考提炼，学生的归纳能力也逐步提高，归纳出相关的、准确的关键词；而关键词形成各个节点，节点之间又极易产生清晰的联想，从而促进学生的记忆力，增强其理解力。学生的记忆力是以激发的方法进行的，通过这些连接，学生的记忆就从一个词汇发展到相连的许多词汇，从一个知识点发展到更多的关联的知识点，以点成面，知识和技能也就逐步形成了。在学生这个阶段，学生大脑对直观的图形通常比抽象的词汇更有感召力、更精确，易于大脑记忆，也更易于触发广泛的联想，从而提升创造性思维和记忆力。学生在画思维导图的过程中，会处在不断有新发现的喜悦中，从而提高学生探究新事物的动手能力和学习能力；自我展示的活动也会鼓励和刺激学习的主观能动性，变被动学习为主动学习，从而把学习变成一种乐趣。课堂因此而活跃起来，学生的“主体”作用才能充分发挥，成为课堂学习的主人。在此过程中，教师是个参与者和引领者，体现“主导”的作用，而非满堂灌的“教授”。因为使用更易于接受和记忆，有视觉刺激、多重色彩、多维度...
