巧借资源化解初中物理学习难点 在多年的初中物理教学中，有一种现象总让我困惑：学习内容简单明了，老师讲解精彩细致，可学生却是听课容易做题难。找了许久，最终明白了其中的原因：课堂教学过程中，老师常常重视学生形式上参加，而缺乏与学生思维的碰撞，学习过程理解知识难。如何化解学生理解环节的难点呢？根据皮亚杰关于个体智力进展年龄阶段的划分理论，初中阶段正是形式运算阶段，他们的年龄特点，决定他们的理解能力，正由形象逻辑思维向辩证逻辑思维过渡，而形象逻辑思维能力相对较强。因此，在化解学习难点时，我巧借各种资源，做到由具体到抽象、由简单到复杂、由现象到本质的过渡。同学们通过动手、动脑，由浅入深地理解物理知识。理解环节过关了，应用能力也就变强了。下面是我的一些具体做法，与各位同行商榷。 1 借用实物，建立物理模型 物理学是一门由概念和规律组成的实验学科，物理概念的建立需要从现实中找到原型背景，加以抽象形成。同学们在通过实验观察、分析综合的基础上，建立概念，形成规律，学会应用。所以，在教学中，尽可能借助实物，建立物理模型来化解学习中的难点。 在学习连通器时，我设计几组实物：利用 U 形管展示连通器（图 1），用注射器针筒和橡皮管连接构成连通器（图 2），用实验室配备的连通器（图 3）展示。学生通过观察，很快找到它们的外观结构特征：上端开口、下端连通的容器；接着继续观察同种液体静止时，液面总保持相平。 接下来，设计了两个小的变形实验，将图 2 中橡皮管夹住，把其中一个针筒向上提起，两边水面高度不同，同学们很快理解底部并没有连通，没有构成连通器；倾斜图 3 的连通器，任意堵住其中一个管口，再恢复成水平放置状态，发现液体静止后，被堵住管口的液面与其它三个并不相平，学生立即能说出原因：由于上端没开口，所以没有和其它部分容器构成连通器。有了这样的实物模型，连通器的定义及原理都迎刃而解，剩下的就是讨论分析具体应用了。 2 借助实验，构建学习平台 物理教学中，小实验能使物理学习变得更加生动、具体，使学习内容丰富充实，把知识学得更灵活主动。借助于小实验，可以开阔同学们的思路，将所学知识进行延伸、迁移，进一步深化，从而更好地理解知识、运用知识。 在学习光路可逆时，学生对 光在反射和折射时间路可逆有一定的理解难度，设计小实验便可以解决问题。如图 4 所示，在大玻璃杯底部放一块小的平面镜，盖上玻璃，点燃蚊香充满烟雾...
