朗读，语文学习之根本──《笋芽儿》教学设计 《笋芽儿》是义务教育课程标准实验教材二年级下册的一篇拟人体童话散文，在作者笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动，采纳春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力以及笋芽儿自身奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。本课认生字、写字是重点，以读的训练为主线，多种形式的朗读读出不同人物不同语气，让学生自主进展，自主探究。 一、情景导入，激发兴趣 师：小朋友，大熊猫爱吃什么呀? 生：竹子。 师：对，你们知道吗?竹子小时候不叫竹子，它有个好听的名字，叫笋芽儿。 (师板书课题，学生齐读课题。注意儿化音) (课件显示雨后春笋) 师：大家想不想知道小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的? 生：(兴致勃勃)想。 二、初读课文，认识生字 师：先请同学们自由朗读课文，注意读准字音。 (学生自由朗读课文) 师：你认为课文中哪个词或句子不好读? 生：仍然的仍不能读成 rēng。 生：撒娇的撒不能读成 sǎ。 生：乐曲的乐是多音字，不能读成 l。 生：雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起来，这个句子很长，要注意停顿。 师：你们读得真用心!老师这儿有很多笋芽儿，你能送她们回家吗? (课件出示生字) (学生跃跃欲试，指名完成) 师：我们再一起读读，记住她们。 三、整体感知，读中感悟 师：认识了生字，你们能把课文读得更好吗? 生：想。 师：那好，接下来我们挑战读，看谁敢向同学挑战。为了你更有把握，自己再好好儿读读课文。 学生再次自由朗读。 (学生情绪高涨，读得更专心，课堂气氛十分活跃。) 师：谁把你读得最好的段落读给大家听听? 生：(很自信地站起来，非常投入地读第四自然段)轰隆隆呼唤着笋芽儿。 师：你真棒!谁敢挑战他? 生：(非常仔细地读第一自然段)沙沙沙春天来了。 师：请评委们评判，谁读得稍好一些? (说法不一) 生：我认为第一位同学读得好一些他把重重地沉重地这几个词读得很重，让我们就像真的听到了春雷轰隆隆地响声。 生：我认为第二位同学读得好。春雨细细的，密密的，下得声音很小，所以是低声呼唤笋芽儿，她读出了春雨轻柔的感觉。 生：两位同学都读得好，评委们评得也很好，真是难分上下。 (第二位同学的读书声音、表情、感情处理都很好，得到大家公认。) 师：我们也学着她读读这一段。 (师生齐读) 师：同学们读得真好! 师：还有哪个自然段你想...
