饮湖上初晴后雨教学反思饮湖上初晴后雨教学反思 身为一名人民老师，课堂教学是我们的任务之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，教学反思应该怎么写呢？以下是我为大家整理的饮湖上初晴后雨教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。饮湖上初晴后雨教学反思 1 《饮湖上初晴后雨》是人教版三年级上册第六单元的一首写景抒情的经典诗文，是宋代大诗人苏轼的一篇传世佳作。这首诗抓住了夏季时晴时雨的特征，描绘了西湖在不同天气下呈现的别样风姿，表达了诗人对西湖美景的热爱与赞美。 课堂一开始，我让学生谈谈自己对西湖的最直观的感受，使其自然地进入学习情境中。接着从诗题入手，通过指导学生的朗读来进一步理解题意。使学生在情感轮廓上有个大致的方向。随后通过多种方式的朗读指导后于学生沟通读懂诗意的好方法，引导学生在接下来的过程中渗透使用。在突破诗歌的教学难点，理解“潋滟”一词描绘的西湖画面时，我出示了晴天的西湖波光闪闪的画面，让学生在朗读和理解的过程中发现美的词，并能用自己的词汇来描绘图片中的画面，在通过各种方式的朗读，使其在情感上得到升华。 随后，引导学生在苏轼的笔下感受西湖朦胧细雨之奇。在这个环节，我先出示画面，让学生想象并来描绘，学生的情绪达到高潮之际，出示诗中的句子“山色空蒙雨亦奇”，体会奇的独特之处，加之各种方式的情感朗读引导，使学生能够走进诗中奇异的境界。在感受奇异的意境后，通过一系列的铺垫，学生渐渐进入了诗歌的情境，西湖时晴时雨的漂亮画面出现在了他们的脑海之中，这对诗歌后两句“欲把西湖西子，淡妆浓抹总相宜”的理解，对诗人情感的领悟打下了良好的基础。 一天之中，诗人欣赏了西湖的晴姿雨态，真是兴奋之极啊！这时，他情不自禁地由西湖想到了——（西子），在引导学生感悟此比方的精妙过程中，适时地进行多次朗读指导，学生陶醉在这漂亮奇异的西湖景色之中。最后我通过一首杨万里的《晓出净慈寺送林子方》来比较拓展延伸，一首是描写晴雨的西湖，一首是描写荷花怒放时的西湖，学生在朗读比较中体会西湖不同韵味，感受诗的魅力。我觉得这节课做得比较成功的地方有： 1、以读代讲，以读悟语，以读悟情。引导学生对课文的理解由浅入深，铺垫得较好，有层次性。自由读、指名读、师生合作读、接力读、齐读、配乐入境读，多种形式的读，课堂上书声朗朗。图文并用，借助图画将古诗词形象化，让学生通过观察图画，更直观地理解诗词，反复吟咏诗句，体现语文...
