——六年级语文教案《郑成功》教学反思 前一段时间，参加了学校新课标下语文读写结合老师比武课活动。经过一番精心的准备，我自信地走进课堂，教学环节一个接一个地展开......下课了，当再次捧起《语文课程标准》认认真真地读，认认真真地反思，总感到我这堂顺顺当当的课竟有那么多不足。 下面是我教学中几个不足之处的情景回放。 ①课前，我认真地计算每个教学环节甚至每句话所用的时间，把 40 分钟细细地分配好，记在教案右侧。 ②课上，我似声情并茂地说着过渡语（课前精心设计，练习了许多遍），学生专注地看着我，眉眼间却没有我期待的感动与共鸣。 ③拓展延伸阶段，学生纷纷拿出我事先准备的训练纸，几乎千篇一律地读写结合。 反思自己的不足，我感受到要赶上新课程改革的快车，就必须转变教学观念，重新认识教与学的本质及其关系。 一、教学是一种再制造的过程? 情景①在传统教学中司空见惯，面对新课改精神，这样的认真行为显得那么可笑，那么机械。 布卢姆曾说人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。的确，教学过程是人与人沟通沟通的过程，并非生产过程，完成一个个具体任务的时间，怎么可能精确到用多少分钟来划分呢。传统教学中，我们总试图使自己的预测和课堂上出现的状况完全吻合，这太缺乏制造性了。 新课程指出，教学内容是老师与学生一起合作制造的极其复杂的产物。它不只是教学大纲、教学计划、教科书，更是老师与学生沟通的过程中，实实在在的体验、认识、感悟、思考......教学中后者不断补充、变革着前者，教学过程也因此成为一种持续生成、转化、建构、提升的动态生长的过程。可见，成功的教学并不只是顺利地完成教学计划，或完成几项预定任务，它应该是一个再制造的过程。 二、教学是师生交往互动、共同进展的过程? 新课程提出教学是老师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动，没有交往，没有互动，就不存在或不发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往的教学是假教学。 回放情景②中，老师的激情与学生的冷漠形成了鲜亮的对比。教学是双边活动，它是师生心与心的沟通，情与情的感召，智慧与智慧的碰撞。忽视了与学生的沟通、再动情的演说，也只能是老师授业技巧的表演。学习了新课程的理念我体会到，教学不再是老师教、学生学的机械相加，而是老师和学生共同探求新知的过程。在教学中，师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体...
