《在长江源头各拉丹冬》教学设计

《在长江源头各拉丹冬》教学设计 教学目标： 1.学习圈点批注，把握游记一般以作者“游踪”为线索的行文思路，即“所至”。 2.体会本文把对景物的描写与身体状况、内心体验，邈远思绪融为一体的写法。 3.通过学习活动，品味语言、感受“奇美”，进而理解其中所蕴含的作者情感。 教学过程： 课前准备：播放《话说长江》或《再说长江》视频，给学生视觉冲击。 教学步骤 一、导入新课。 一种方案：同学们，看了纪录片，你头脑中冒出了哪些词？（壮阔、震撼、宏大......）对，有诗云“大江来从万山中，山势尽与江流东”“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”万丈豪情啊。今日咱们去探秘，去追根溯源。 二、活动推动。 （一）热热身，看看线路。 出示第一句话“1987 年 3 月上旬，我随电影摄制组走向各拉丹冬”，我们用联读的方式走进去，然后圈点批注出摄制组的途径。（旨在走进文本，初步感知内容，了解“所至”。） 师衔接：草坝子的营地，砾石堆上，靠近冰山，置身冰窟（冰塔林），重返冰塔林）这是马丽华的游历，若想猎取真正的体验，咱们也组成摄制组随马丽华再次走向各拉丹冬，变幻三种角色走进去。 （二）“我”当摄影师。 出示第二句话“2025 年 3 月上旬，“我”随马丽华走向各拉丹冬”（屏显）看看你会在哪儿取景，拍哪些图片？（旨在变换角色有目的式再次走进文本，发现“所见”，并联系已知渗透移步换景一般的写法。） 师衔接：山脚，各拉丹冬西北阴坡，各拉丹冬阳坡，冰河上，冰塔林的砾石堆上，接近冰山处，置身冰窟里。我想问问摄影师们，你们每换一个点拍摄到的景有所不同，可谓移动脚步变换景致。柳宗元在《小石潭记》中就用了这种移步换景的写法。天下美文大同。那么除了自然景观，还有人文景观吗？卞之琳不是说“你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你”吗？让明月装饰你的窗子，你装饰别人的梦吧！（学生把拍摄的图写在黑板上） 预设：阳坡巨人图 主峰尊容图 冰河跪拜图 冰雪劲旅图 白色金字塔 冰山屏风图 冰山院落图 亲吻冰河图 冰山蜷卧图 冰面推箱图 冰窟雪粒图 冰山众生图 冰山裂纹图 波状褶皱图 冰窟思索图 冰河挪动图 流水满溢图 坚冰苏醒图 （三）“我”做制片人（旨在融会贯穿，从所见中体会作者“所感”。从学习形式上与文本相扣。学生只要能说出选择理由：景物特点或带给人震撼与思考即可。老师相机点拨：游记散文兼有游记与散文的特点：景中含情。景物描写与身体状况、内心体...