生态系统的能量流动教学设计对这一节的教学，老师往往采纳的是讲授式，即老师讲、学生听、课后做作业。这种教学模式很难激起学生的学习兴趣，也很难完全达到教学目的。本人对这一节的教学设计采纳以探究式活动为主的新的教学模式，在这个新的教学模式下设计教学方案时主要考虑以下几点。 能量是科学教育中的核心概念，高中学生已逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念;在生物学中，学生已学习了储存能量的物质、能量代谢等内容，这些都是理解本节内容的基础，在教学中要紧紧依托这些知识展开教学。 本节的引入直接从教材中问题探讨提供的素材引入。可以激发学生学习的兴趣，建立能量在食物链中流动的感性认识。然后，引导学生理解能量流动的概念，用问题探讨的素材展开能量流动的过程的学习。在学习能量流动的特点之前，讨论能量流动的分析方法，再以林德曼的讨论为资料进行分析。最后，通过思考与讨论，探讨讨论能量流动的实践意义。 在教学中，要重视对学生分析和处理数据技能的训练，让学生体验整理数据、处理数据、分析数据，以及用数据说明生物学现象和规律的过程。 二、教学目标的确定 知识目标 1、使学生理解能量流动是生态系统的两大功能量之一。 2、使学生了解生态系统能量流动的概念，掌握生态系统能量流动的过程和特点。 3、使学生体会讨论人员讨论生态系统能量流动的意义。 能力目标 通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点，培育学生分析、综合和推理的思维能力。 情感目标 通过讨论讨论生态系统能量流动的意义这一教学内容，使学生理解科学是第一生产力的观点。 三、教学实施的程序 四、课后反思 《生态系统的能量流动》这一节主要讲述了能量流动的过程、能量流动的特点和讨论能量流动的意义。在课堂上通过学生的互相讨论，学生的思维被充分地调动起来，主动参加学习，成为学习的主人。从而使复杂性的内容演变成简单易懂的内容。并加以多媒体课件，能够最大限度地发挥学生的主动性和制造性，使学生的思维能力，阅读理解能力和观察能力都有了很大提高，同时老师的适当总结，也使他们对知识有了更深更全面的认识。 生态系统的能量流动知识点归纳 名词：能量金字塔：可以将单位时间内各个营养级的能量数值，由低到高绘制成图，这样就形成一个金字塔图形，就叫做能量金字塔。 语句：1、起点：从生产者固定太阳能开始(输入能量)。 2、生产者所固定的太阳能的总量=流经这个生态系统的...
