序人们经常做别人期望他们做的事。我们的许多行为是受广泛地为人们共享的规范或期望制约的，这些规范或期望使我们有可能预言一个人在特定情景中会怎样行动，即使我们从未遇见过那个人，而且也几乎不知道他与别人的不同之处。然而，与此同时，行为有相 当大的可变性，以致于我们预言熟人的行为往往要比预言陌生人的行为更为准确。因为我们知道熟人过去的行为，所以，我们对他的行为的预期在很大程度上是准确的。但是，我们现在有 充 分 理 由 相 信 ， 还 有 一 种 因 素 会 增 进 我 们 对 人 际 预 示 或 预 言（i nterpersonal pre－di cti ons or propheci es）的准确性。我们的预示或预言本身可能就是决定他人行为的一种因素。如果我们期望我们将会见一个容易相处 的人，我们初次相见事实上就可能促使他成为一个更易相处的人。如果我们期望我们将碰到一个不易相处的人，我们与他接触时可能带 有戒心，这就促使他成为一个不易相处的人。一般说来，这就是本书所要讨论的问题。我们要讨论的是人际自我实现（sel f－ful fi l l i ng）的预言：一个人对另一个人行为的预期怎样会完全无意地成为这种期望实现的一种比较准确的预示。本书总结人际自我实现预言效应的现有证据，并且更详细地提供新的证据。这种新的证据来自教育情景，它涉及这个问题：教师对学生的理智能力的期望是否能用作教育上的自我实现预言。试举一例足以扼要介绍这种新证据的性质。某一所小学的教师得到调查报告，有 20％的儿童将表现出智力增长有不同寻常的潜 力。这些儿童的名字是从随机排列的名单中抽取的，也就是说，这 些名字是任意选择的。8 个月后，这些不同寻常的或者“有魔力的” 儿童，比没有引起教师注意的其他儿童表现出智商的显著增进。教师对这些据说是“特殊”儿童的理智成绩的期望的变化，导致这些 随意选择出来的儿童的理智成绩实际的变化。教师对学生理智能力的期望有许多决定因素。甚至在教师看见一个学生从事学习之前，很可能对这个学生的行为已经有了某种期望。如果她教“慢班”或皮肤带黑色的儿童或者母亲“领福利救济”的儿童，她对学生成绩抱有的期望，将不同于她教“快班”或 中上层阶级社会的子弟时对学生成绩所抱的期望。在她看见一个儿童从事学习以前，她可能已经看到这个儿童的成就测验或者能力测 验的分数或者上个学年的成绩等第，或者她可能了解一些有关这个儿童声誉的不太正式的信息。教师期望...
