初中生物教学目标管理课堂教学模式探究教学目标管理的理论是六十年代末（1968－1971），由美国芝加哥大学教授布鲁姆以“掌握性学习策略”为理论依据建立起来的一种大面积提高教学质量的措施。 随着我国改革开放的不断深化，打破传统的教学模式，建立起新的教学观念，向科研要质量已逐渐成为广阔教学工作者的共识。九四年秋开始，我们开始进行初中生物教学目标管理课题的讨论，九五年秋在全市范围推广。至今近两年的时间里，广阔生物老师倾注了极大的热情，付出了辛勤的劳动，使得“教学目标管理”这个新生的教学管理模式在我们生物学科领域内的实施已初具成效。但是，仍有部分老师对于教学目标管理处于一知半解、在实际操作中有诸多误区，一些老师摆脱不了传统的“满堂灌”的课堂结构。课堂教学是实施“教学目标管理”的重要形式。如何运用教学目标管理，大面积提高教学质量？首先要解决的问题就是：教学目标管理模式如何引入到具体的课型中去？在具体的每一堂课里，教学目标管理的课堂教学模式包括了哪些基本要素和基本环节。为便于广阔老师在教学实践中操作，本文就教学目标管理课堂教学模式谈谈笔者的看法。1.“教学目标管理”课堂教学模式1.1 课堂教学模式课堂教学是一个复杂的过程，它包括诸多因素：教学目的、教学手段、教学方法、学生基储情感因素等相互联系构成的结构。具体地说，课堂教学模式是指在一定的思想指导下形成的，具有一定特点的、稳定的、法律规范的、按一定程序排列的课堂教学活动的结构。一个完整的课堂教学模式应包括六个构成因素：①理论基储②主题、③目的、④程序、⑤策略、⑥评价。而设计（建立）一个课堂教学模式应有四个方面的特性：①完整性②个性③简明性④实践性。那么，教学目标管理课堂模式中，这六个因素是如何表现的？我们设计的“模式”是否具备上述四个特征？1.2“教学目标管理”课堂教学模式的几个基本环节1.2.1 补偿教学这个环节有两个方面的要求：一是对旧知的回顾，目的是了解学生学习的认知初始状态和情感初始特征。它能为新课的达标起到铺垫和迁移的作用，因此所选取的内容应是与本节新授内容联系紧密的，练习（提问）的设计要富于启发性和思考性，利于猎取真实的反馈信息。二是老师根据得到的真实信息进行及时、有针对性的回授和评价，及时补救存在的缺陷，以利于即将进行的新知的教与学。例如：在《血液循环》这一课时进行之前，应选取心脏的结构的旧知来了解学生认知的...
