角的度量 教学内容：教科书 37 页的内容及相关练习。教学目标：1．在观察，沟通的基础上，经历量角器形成的过程，认识量角器的结构，初步掌握用量角器量角的方法。2．在学习过程中体会统一角的计量单位的需要，认识角的计量单位，建立 1 度角的表象。3．积极参加量角的学习活动，在探究量角方法的过程中获得成功的体验，在实践中产生发现数学规律的兴趣。教学重难点：教学重点：经历量角器形成的过程，认识量角器的结构，初步掌握用量角器量角的方法。教学难点：在应用量角器进行度量角的大小时，如何确保量角器中心点对准角的顶点，量角器的 0 刻度线与角的一边重合。教学准备：多媒体课件教学设想：一、创设生活情境，根据信息提出数学问题。三个不同坡度的滑梯，提出问题：比较三个角的大小。二、分析解决问题的条件，寻找解决问题的策略，构建解决问题的数学模型。对滑梯进行选择，说理由。直接观察大小。 具体大多少，学生提出：需要产生一个测 量的标准。 测量麻烦，进行改进。 测量中工具不够精细，继续改进。 测量中不断产生需求，完善内外圈刻度，制造0102030405060708090100110120130140150160170180010203040506070809001020304050010203040010200102030405060708090100110120130140150160170180比较三个角的大小，经历量角器的生成。出完整的量角器三、拓展应用，解决生活中的实际问题。1.量课始三个角的大小，总结量角方法。2.首尾呼应，介绍滑梯中角选择的科学性及生活中角度数的应用价值。3.当堂检测。本节课的设计一改传统的教学思路，让学生在一个个的认知冲突中发现问题，解决问题，亲身经历了制作量角器的过程，并在制作的过程中初步掌握用量角器量角的方法。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，体验是最好的教育，只有学生真心感悟，亲生体验到的东西，才能最终沉淀到他们的内心深处，成为一种素养，一种能力，这对学生的成长与进展有着无法估量的作用。教学过程：一、情境导入，复习铺垫师：同学们喜爱滑滑梯吗？这里有 3 个滑梯，你喜爱玩哪个滑梯？为什么？生 1 ： 我 选 择 3号，刺激。生 2：我选择 1 号，滑的时间长。生 3：我选择 2 号，不是很刺激，也不是很平稳。学生可能说到“坡度”老师：这位同学说到“坡度”，这里的坡度指的就是滑梯面与地面形成的夹角。学生可能没有说到“坡度”老师：同学们说的刺激和平缓，是针对滑梯的“坡度”来说的，滑梯的“坡度”指的就是滑梯面与地面形成...
