小学数学教学中如何有效地使用学具VIP专享

小学数学教学中如何有效地使用学具 《新课程标准》指出：教学活动应激发学生的学习主动性，向学生提供充分从事数学活动的机会，关怀他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。学生是学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者与合。因此，老师在教学中，要重视学具的使用，提高课堂教学效率。过去老师在讲课中比较留意直观的演示，而不太重视学具的操作。然而直观演示与学具操作是有所区分的，直观演示的操是老师，学生只是观看者，是被动地接受学习。学具的操是学生，可以人人动手，人人参加，主动地接受学习，老师只是扮演指导者的角色。在教学中运用好学具，要把握学具使用的技巧和学具使用的时机，熟识留意事项，才能充分发挥老师的主导作用与学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，有效地组织、管理和调控教学活动，提高教学质量。 一、学具使用的技巧 1.在复习预备中运用学具 复习预备的目的是要通过对学问的回忆、加工，形成学习新学问所必备的学问基础。在复习预备中运用学具，可以使学生亲自获得感性的具体材料，为学生学习比较抽象、难以理解的学问作好必要的预备。 〔1〕铺垫性操作。所谓铺垫性操作，是指为了学生学习新学问而进行的操作。数学学问具有很强的规律性，小学生所学的数学学问是呈螺旋式上升的。因此，很多学问之间具有亲热的联系。学生在学习新学问时往往需要用与之有关的旧学问作为学问基础。在复习预备中，通过操作学具，可以使学生具备良好的学问基础以及操作技能，为学习新知铺平道路。 〔2〕引入性操作。所谓引入性操作，是指学生在动手中发觉新问题，从而引出新知的操作。它既是一种操作学具的方法，也是一种引入新知的方法。古语说思源于疑，也就是说有了疑问，才会引发思索。引入性操作正是可以引导学生找到思之源，并促使学生主动地思索解决问题的方法，培育了学生擅长发觉问题、勇于解决问题的良好品质。 2.在理解新知中运用学具 学问的理解离不开感性的认识，学生理解新知必需要在感性认识的基础之上， 借助表象，抽象出事物的本质特征或概括出某些规律。在理解新知中运用学具，可以关怀学生架起形象思维与抽象思维之间的桥梁，使学生在老师所创设的不怜悯境中，主动主动地、愉悦地学习。 〔1〕发散性操作。所谓发散性操作是指操作的方法并不唯一，但结果相同的操作。这也就是说学生的操作不受思维的限制，学生依据自己的所思...