小苗与大树的对话全文 [以“问题导学”来实现有效对话] 编者按对话，作为课堂中不可或缺的教学行为，虽然已经以其多样的形式融入到教学实践中，但综观当下课堂，对话实效性低下的现状依旧存在。本刊特刊登一组文章，对如何构建好对话的平台，实施好对话的策略展开探讨，以供参考。 所谓问题，意指要求回答或解释的题目，或需要讨论讨论并加以解决的矛盾、疑难。“导学”是指老师根据学生实际，有目的、有计划、有组织地引导学生主动、热情、有效地投入学习的教学过程。问题导学，是指老师以问题为主线、以问题为载体来展开教学活动。 这里所说的“对话”，已经不是一般语言学意义上的对话，而是指发生在教学过程和教学情境中的对话，称之为“教学对话”。从对话的对象上来说，有学生主体的自我对话、个体与群体的对话、自个体与他个体的经验世界的对话等等。本文试结合日常的数学课堂，谈谈以问题导学来实现有效对话的几点做法，以求教于大家。 一、关注问题导学，引导学生主体的自我对话 凡是教学活动，都离不开问题。在数学课堂教学中，问题是引导学生进行数学思维的重要依据。问题导学就是根据问题设计、问题发现、问题解决、问题生成、问题拓展的过程来学习，在问题解决过程中，教学不是老师单一地传递已有的知识与信息，而是变成师生共同合作进行的问题解决式学习。关注问题导学，老师可以引导学生实现学习主体的自我对话，从而使学生在接触文本的过程中，同已有的生活知识经验、数学学习经验、自我的问题解决经验对话，深化理解文本。 例如，教学苏教版六年级下册的“圆柱和圆锥的认识”一课时，老师提前布置导学题。 1.仔细看书第 18～19 页，把你认为重要的句子划下来，读一读。 2.找一找身边的圆柱体和圆锥体，根据练习五第一题的要求，指出圆柱体的底面和侧面，指出圆锥体的顶点和底面。 3.尝试完成教材第 19 页的“练一练”。 4.看书后有什么疑难之处，写在练习本上。 上新课时，老师先让学生沟通自学情况，再引导学生进行有效的观察和操作活动。 比如，有的学生在沟通时谈到，幼儿园时就已经认识了圆柱体，只是知道了名称，现在自学了书本，知道以前看过的都是直圆柱。 有的学生说，看了书本，知道圆柱上下两底面之间的距离叫做圆柱的高。可是，在生活中见到的圆柱体，看不到它的高。 有的学生甚至提出这样的问题：家里造房子时，看到堆在地上的黄沙，也是圆锥形的。但是怎么测量它的高呢？ …… 不难发现，学生...
