小议初中历史教学导入法 在实施素养教育的今日，历史课更是起着其它学科所不能替代的作用
然而，历史课传统的导入法设计多为新旧联系式，即采纳复习法
当然，复习旧课而引入新课，有利于知识间的衔接，使学生理解历史概念的因果联系，体现着温故而知新的教学思想，但往往缺少了趣味性，不能最大限度地调动学生的积极性，有时显得平淡呆板而常常限制了学生的思维活动
因此，不拘一格，因课而导，用丰富多彩的形式来缩短学生与教材之间的距离，使学生产生渴求知识的心理，那么定会大大有助于教学任务的完成
具体做法主要有以下几个方面： 一、设悬念，激发兴趣 在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中最为活跃的一个，是入门的向导，是学生探求知识、促进思维进展的巨大动力
通过提出问题，设置悬念，可以吸引学生的注意，抓住学生的内心，激发学生的兴趣
如，我在讲《两汉与匈奴的和战》这一课时，我先问学生：“在 XX 年举办的雅典奥运会上，我国共得了几块金牌
”学生几乎是齐声回答“32 块”，我紧接问：“那同学们知道这第一名，也就是冠军的称呼从何而来呢
”学生都不知道，坐在那儿直摇头
然后我就指出：这冠军的称呼与我们今日所要学习的历史人物──霍去病有关，那为什么有关呢
通过今日的学习，我们就能知道了
通过这样的导入，充分抓住了学生的好奇心，吸收了他们的注意力，他们迫切希望得到解答，上课就仔细听讲，收到了事半功倍的效果
二、置图像，增强直观 教学实践表明：刺激强度大、变化性大、形象有趣的材料，能吸引学生的注意力，引起学生的积极思维，加强学生对重要知识的无意注意，起到强化记忆的作用，进而达到深化主题、画龙点睛的功效
一般来说，历史课中的插图是课本重要内容的体现
许多杰出的历史人物、重大事件及古代遗存尽入画幅，成为大脑兴奋的催化剂，它可以激活学生的思维
对初中学生而言，形象直观的材料，比长篇大论更容易
