数学课堂中的放手分析 数学课堂分析 一、课堂教学老师放手的必要性 长期以来,受“应试教育”倾向的影响,很多老师“顾虑重重”:放手让学生思考不放心,放手让学生解题不放心;放手让学生讨论不放心;等等;于是就出现了课堂上“包办式”、“填鸭式”、“注入式”的满堂灌,这种教学中重结果,轻过程,忽视学生动手参加的做法,严重阻碍了学生整体素养的进展
教育家陶行知先生说过:“人生两宝,双手和大脑
”动手动脑是培育学生创新能力的有效方法
这就要求我们老师对学生要大胆的放手,给学生充足的时间和空间根据自己的想法去实践,去验证自己所学的东西,从而调动学生学习的积极性
这里的放手也并不是没有边际、没有目的的,脱离实际的去放,而是在老师有组织、有安排、有目的的去“放”,从而达到“收放自如”的效果
让老师真正成为“导师”,成为学生构建知识路途中的引路人,课堂是舞台,学生是演员,老师是导演,课堂应真正的还给学生
在教学中,让学生唱戏展示自己,老师应该像听众那样认真倾听,抓住关键进行点拨,为学生的表演“加油喝彩”
二、数学课堂教学放手的方法 1
换“有目的的引导”为“放手让学生自主摸索” 我们很多老师在引进一节新课的时候,往往有目的性的小心翼翼的导入新课,甚至有的老师“直入主题”
我所谓的自主摸索,就是摒弃老师有目的的导入课,而是在课堂上,利用 10 分钟左右的时间,在老师的引导组织下,放手让学生去摸索去发现本节所要学习的知识点以及重难点,以及对本节知识拓宽自己的看法和见解
下面我来谈一谈我的一些做法: (1)明确任务,自主摸索
学生根据自学后对本节知识点的把握,老师根据对课程标准的把握,通过师生共同讨论,预设学习目标
然后,学生再通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设目标,并对自己找出的重点、难点问题先行深化探究,并在此基础上不断生成新的学习目标,为展示成果做准备
(2)预设问题,引入探究
