数学课堂如何有效提问 课堂教学是学校实施素养教育的主渠道，课堂提问面对全体学生，提问大有讲究，诸如“是不是”、“对不对”？等直问性提问，使人感到索然无味，未能激发学生生动、活泼主动地学习的兴趣。在教学中，教者若善于把握教材特点、旧中求新、平中出奇，从不同的方向或角度提出一些生动、耐人寻味、富有启发性的问题，这能提高学生的学习兴趣，诱发其探究知识的热情。那么，如何因势利导采纳恰当的提问方式设计提问内容呢？本文根据自己的教学实践，以小学课堂为例，谈几点做法和体会。 1 变中引新、激发思维 提问的目的是为了引起学生认识上的矛盾，教学中老师要善于抓住知识的内在联系，精心设疑，变中引新，激发思维。 例如：教学《按比例分配》时，若开门见山的引入新课，往往不易激起学生的求知欲望。但如抓住求平均数和按比例分配的内在联系以及不同点，巧设过渡题，引入矛盾，就容易使学生在困惑中积极思索。上课一开始，可先将课本上的例题改成一道貌似等分除法的题： 承包农场大户计划在 2400 公亩地里播种粮食作物和经济作物，问这两种作物各播种了多少公亩？“各播种了 1200 公亩”。题目一出现同学们就算出来了，为什么大家只想到 1200 一个答案呢？这显然是受求平均数问题的干扰。面对这种情况，可启发大家：“这样算是不是完全正确”？一个反问言外有意，立即引起了同学们的思索，不少爱动脑筋的同学会全神贯注、认真思考。教者再通过引导和启发、使学生明白：“这一道题不一定等于 1200，它可以是 2000 和 400，也可以是 1400 和1000…..等，只要和是 2400 的两个自然数都行。”然后教者再问：“为什么可以是多组答案？”（因为题目中没有讲到如何分，因此平均分行，不平均分也行）并指出“平均分是我们已经学过的等分除法。而不平均分里面大量存在的是按比例分配，这就是我们今日所要学的内容（板书课题）。这类题目有什么特征？它应如何分呢？面对新的课题，同学们跃跃欲试，注意力十分集中，在这种状态下进行新授，学生对所学知识记忆深刻。 2 由此及彼，诱导探究 数学知识内在联系十分紧密，这些内在的共同因素为学生掌握新知识架起了桥梁。因此，教学中教者要注意，充分利用新旧知识的连接点促使学生由此及彼，由未知转化为已知。 例如：教学圆锥体积公式等，一般教法总是由教者在空锥里装满沙土，然后揭示圆锥体积公式。这种教法导出公式虽然十分顺利，但它不利于学生智力的进展...
