第一章1、德育范围:狭义得德育专指道德教育,亦指西方教育理论所讲得“ｍ ora ｌ ed ｕ cation”、 广义得德育界定,认为德育除思想、政治、道德方面以外，还应当包括法制教育、心理教育、性教育、青春期教育，甚至还包括环境教育、预防艾滋病教育等。2、德育概念：就就是教育工作者组织适合德育对象品德成长得价值环境,促进她们在道德认知、情感与实践能力等方面不断建构与提升得教育活动。即:德育就就是促进个体道德自主建构得价值引导活动。3、古代德育主要指奴隶社会、封建社会得学校德育。特点:等级性、神奇性、经验性等级性:在古代社会，道德教育从教育者、受教育者到整个教育目得、教育内容、教育过程都就就是受制于上流社会或统治阶级得利益需要得;神奇性:指在学校德育或多或少得宗教或类宗教特性(包括德育在内得全部学校教育在世界得许多地区完全从属于宗教组织);经验性:第一,这一时期得道德教育基本上就就是实行不成规模得师徒授受方式,道德教育得内容也就就是宗教或圣贤经典思想得解释、理解与实践;第二,道德教育思想不分化、非专门化,缺乏“科学”得证明。4、德育得现代化指 18 世纪西方世界资产阶级革命完成以后到 1 ９世纪末 20 世纪初得欧美学校德育所基本完成得任务。特点:民主化、世俗化、科学化。民主化:与整个现代社会经济、政治与教育体制得民主化就就是联系在一起得,教与学方面都已经民主化;世俗化:就就就是宗教教育与学校道德教育得分离;科学化:一就就是由于学校德育得世俗化,德育得合理性、德育理论得依据避开了神学化得命运;二就就是教育学、伦理学、心理学、社会学等近代科学得进展为学校德育问题德育解释与解决提供了崭新得思路与可能;三就就是德育得科学化还包括学校德育得组织化,主要就就是指班级授课制为近代教育体制得出现。第二章１、苏霍姆林斯基得三点教育探究表现:首先，苏霍姆林斯基十分重视并努力建设学校教育环境得工作,认为有一条重要得教育准则,那就就就是使每个人从童年起就在到得财宝里生活；其次，苏霍姆林斯基在从事学校德育环境建设时充分考虑到了与社会教育资源得连接及学生得主动参加两个因素;最后,她更重视通过环境进行渗透性质得隐性得德育,或者说在她得教育艺术中显示德育更多地隐性化了。２、科尔伯格“三水平六阶段”:水平一:前习俗水平（以外在要求推断道德价值)阶段一,服从与惩处得道德定向阶段阶段二,朴素得享乐主义或功利主义定向阶段水平二：习俗阶段(以她人期望与维持传统秩序...
