（一）现代学徒制内涵现代学徒制就是学校与企业合作以师带徒强化实践教学得一种人才培育模式“学徒制”就是一种在实际工作过程中以师傅得言传身教为主要形式得职业技能传授形式，通俗地说即“手把手”地教，这就是传统意义上得学徒制得界定。一般认为制度化得学徒制出现在中世纪，“学徒制”一词始用于 13 世纪前后[1]。现代学徒制得“现代性”就是相对于“传统”而言得。各国自有手工业生产开始，便逐步形成了本国特有得“学徒制”。由掌握某类技艺与经验得“师父”直接将技术手把手传授给“徒弟”，这也就就是早期得职业教育雏形。由于政治经济与宗教文化等得影响，各国得学徒制在后期进展时分别呈现出不同得文化特色。因此，各国对于现代学徒制得界定也不尽相同。例如澳大利亚以“TAFE”为基础得新学徒制、英国得“青年训练计划（即 YTS）”等等，她们都寻求到了本国职业教育进展与传统学徒制得最佳结合点，作用于职业教育与培训。因此，可以说现代学徒制就是学校职业教育与传统学徒制良好结合得产物，与传统学徒制相比较，它获得了政府得支持与法律保障，并具有产教结合得培训方式。在我国，现代学徒制得提出就是在 2025 年，就是基于培育具有必要理论知识与较强实践技能得高素养、技能型专门人才得培育目标，职业院校与用人单位在政府得引导下通力合作，在实践教学环节中主要采纳“师父带徒弟”得形式来培育人才得过程[2]，由江西省新余市进行了试点。“学徒制”指以师傅带徒工为主要形式，以某行业或职业得知识技能学习为内容，徒工可因劳动获得某种形式回报得职业教育形态。工业革命使得传统得学徒制无法适应社会对技术技能型人才得大规模需要，学校职业教育由此飞速进展并占据了职业教育得主要舞台。但学校职业教育与工作世界得脱离以及职业教育课程“学问化”等一些根本性问题[1]，不可避开地使学校职业教育越来越受到企业界、教育界以及学生得质疑。与此同时，人们在讨论德国战后经济迅速腾飞得原因时发现，其致胜得秘密武器之一，就就是以“双元制”为特色得职业教育体系。而“双元制”恰恰就是一种将学校本位教育与工作本位培训紧密结合得新得学徒制形态。在这个大背景下，各国纷纷开始讨论与效仿德国“双元制”来进展本国得职业教育。1983 年，位于瑞士巴塞尔得社会政治学协会最早提出了将学校教育与实际工作相结合得新型学徒制模式。20 世纪 80 年代末，西欧各国纷纷改革学徒制，相关立法、政策与项目层出不穷。英国于 199...
