《我的伯父鲁迅先生》赏析(5 页)Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。《我的伯父鲁迅先生》赏析所有的好课都应能形成一个“场”，没有“场”的课不是好课。假如听课老师在听课过程中，不知不觉地浸润其中在这个“场”中，这样的课，绝对是一种享受。这是一种精神相与，是一种生命交融的幸福。今日听闫老师的课，我的确身在“场”中，我的精神、情感都被深深地卷了进去。说实话，全国许多老师上《我的伯父鲁迅先生》，我所听到的已不下十次了，包括我自己也曾经上过。但今日我倾听闫老师的课，我有几个“想不到”：第一个“想不到”是：闫老师对《我的伯父鲁迅先生》这个文本的定位，置于整个鲁迅文化语境中，这是我想不到的。读一课与读一人，在不断穿插中有机整合。我们在闫老师的课上可以看到很多不经意对鲁迅的插叙，比如鲁迅先生的 120 多个笔名；比如鲁迅就“碰壁”写过的两篇文章；比如鲁迅去世后箫红的文章；比如当时万国殡仪馆出殡的经典的黑白照片；以及她向学生推举的鲁迅的作品，其他人写鲁迅的作品；以及《亚洲周刊》把鲁迅作品评为 20 世纪最有影响力的作品第一名，《影响中国历史的 100 个人》一书中对鲁迅的评价……这些使我们觉得闫老师的课是基于比较宏大的基于鲁迅的语境之下，整体感觉这个课非常丰厚，无论是信息还是人文意蕴，因为置身于鲁迅文学的大语境下，文本得到了充分的开掘。而大文本与小文本之间相得益彰，相互生辉，使学生不但走进了这个文本，更走进了鲁迅的精神世界。因此，我以为这一课上得非常大气。我第二点“没想到”是：对于我们一定会关注的文本里的几个小故事，比如谈碰壁、救助车夫、关怀女佣，闫老师敢于做出大胆取舍。认真回味一下就可以发现，闫学老师在处理的时候，每个小故事只截取了一个“立面”，让学生从这个“立面”走进鲁迅人格当中的一个“立面”。这样的方式就跟我们以往的线性的、平面的处理完全不一样，而是立体的，一个面一个面切入的。比如“谈水浒”，通过“囫囵吞枣”、“张冠李戴”这两个词让学生来辩一辩，鲁迅先生对周晔是在批判吗？不要小看这个问题，看起来很平常的问题，有学生说“是的”，有说“不是的”，有的说“从表面看是的，从侧面看不是的。”最后闫老师一点，点到鲁迅人格上的侧面，他的幽默，他的风趣，他对孩子的那种无限的慈爱。这是一个侧面，引到其他的方方面面。再比如“谈碰壁”，闫老师也只说了一个“面”，读读这些对话，你觉...
