《生于忧患死于安乐》说课稿(5 页)Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。《生于忧患，死于安乐》说课稿尊敬的各位评委，你们好！今日我说课的题目是人教版语文九年级下册第五单元《〈孟子〉两章》中的《生于忧患，死于安乐》，下面我将从五个方面对本课的教学加以说明：一、教材分析说明；二、学情分析；三、教法学法；四、教学过程；五、教学理念。 一、教材分析说明（一）教材分析《语文课程标准》强调在语文教学过程中，要让学生“感受中华文化的博大精深，树立民族自尊心和自豪感，获得制造的智慧。”《传统文化和语文教学》课题旨在“弘扬传统文化，促进语文教学”。济宁是“孔孟之乡，礼仪之邦”， 孔孟思想影响了中国两千多年的历史。依据地域特点，我选取了孟子的《生于忧患，死于安乐》这篇文章。《生于忧患，死于安乐》是孟子的经典之作，它阐述了造就人才和治理国家的问题，提出了“生于忧患，死于安乐”的观点，文章感情强烈、文采斐然、论述严密、思想深刻，具有重要的现实意义。（二）活动目标 新课标要求老师注重知识能力情感之间的联系与进展，从三个维度出发，同时结合本单元教学说明，我将本节课的教学目标制定如下：1、知识目标：疏通文意，积累重点字词；2、能力目标：反复品读，体会作者思想及写作特色；3、情感目标：明确“生于忧患死于安乐”，要勇于同逆境做斗争。（三）重点难点及关键重点：1、疏通文意，积累重点字词；2、反复品读，体会作者思想。难点：把握文章写作特色。关键：引导学生结合现实，思考讨论其现实意义。二、学情分析七（八）年级学生尚未正式学习议论文，接触文言议论文更是首次，本文是文言文中的经典议论文，且部分语句比较晦涩，这就给学习本文带来了一定困难。因此，在学习过程中适当降低难度，把重点放在“疏通文意，积累重点字词；反复品读，体会作者思想”上，而不在文体阅读上浪费过多时间。三、教法学法在“导引---诵读---(翻译)----探究---拓展”课堂教学模式下，通过老师启发诱导，让学生反复诵读课文，在诵读的基础上通过自主学习疏通文意，理解文章内容，通过合作探究理清文章思路，体会语言特色。四、教学过程（一）导引一个好的导语能有效创设文化情境，激发学生兴趣。作为孔孟之乡的中学生对孔子和孟子有一定的了解，但他们大都不知道孟子是孔子的孙子子思的学生，而误认为两者是师徒关系，所以我设计的导语是“‘孔孟之乡，礼仪之邦’，孔孟思想影响了...
