如何培育孩子数学思维注重课堂学习，发掘制造性趣 新小学数学教材为同学〔制定〕了大量的、具有思索价值的学习题，在课堂教学中我对这些学习进行加工、改造，常常是以游戏、竞赛的形式出现在同学面前，使每个同学都有参加学习的机会，提升学习的实效性，有利于同学顺利地理解、掌握新知识，开发课堂的制造情趣。 如在教学进位加法的学习课时，这节课的主要目的是使同学熟练口算 20 以内的进位加法。于是我用了三个游戏把整节课贯穿起来。首先是个人抢答赛。老师出题同学抢答或同学互相出题，这个游戏的制定主要是培育同学思维的敏捷性。接着是小组合作争优赛。4 人一组，用三个数组成 4 个算式，比比哪个组想的算式最多。这个游戏不仅使同学对整体与部分的关系有了深化的熟悉，还培育了同学思维的整体性和合作竞争的意识。最后"吃鱼'这个游戏把整个课堂气氛烘托起来，同学们个个跃跃欲试，学习情绪高涨。游戏是这样的，每人一条鱼，每条鱼的上面都有一道题，只要能大声地读题说得数，这条鱼就送给你。同学们不仅要把自己的题说对，还要对其他同学的题进行推断，大提升了学习的强度。游戏是以"开火车'的形式进行的，又提升了学习的时效性。在学习课中同学的思维异常活跃，制造性的开掘就孕育在其中了。 培育自信，开发制造潜能 制造性思维的培育同样必须要勇气和信心。在小学数学教学中，老师要重视同学自信心的培育，爱护和培育同学的好奇心、求知欲，信任每一个同学都存在着制造性的进展潜能，让每一个同学都有机会锻炼自己的意志，提升自信心，培育同学的制造性思维。 例如：如在比较 15 和 9 两个数的大小时，我让孩子们创建小组讨论如何比较大小。同学们说出了很多方法，有的用数数的方法，9 往后数 6 个才是 15，所以 15 大于 9;有的认为 9 在添上 6 才是15，所以 15 大于 9;有的说 15 是两位数，9 是一位数，所以 15 大于 9。有一个同学的想法十分独特，他在 9 的前面加上 1 个 0，这时 15 十位上的 1 比 0 大，所以 15 大于 9。许多同学对他的想法大为不解，我也觉得这样做简直就是画蛇添足，但转念一想，这不正是同位数比较大小的方法吗?于是我对这位同学的想法给予肯定，并告诉大家这种方法在同位数比较中用途更大。这样在课堂教学中运用激励的方法，保护他们的积极性，加强他们制造性解决问题的信心。我们要始终坚信孩子的潜能是无限的。 值得注意的方方面是：1，〔老师〕创设轻松、愉...
