如何增强数学课堂趣味性通过生活化的素材开展教学 由于数学涉及到社会生活的各个方面,因此我们可以非常容易地在生活中找到大量的学习素材,并由此来开展我们的学习。为了使这一过程生动化和形象化,我们更可以将其与 CAI 多媒体教学结合起来。例如,〔老师〕可以在课堂上提问:“大家能测出咱们学校的教学楼有多高吗?〞这样的问题开始会让同学摸不着头脑,但同时也可以引起他们极大的求知欲望。此时老师可以引入相似三角形的概念。通过讲解,同学会对相似三角形和比例尺等相关教学内容产生极大的兴趣,而老师便可以由此顺利地开展“巧测教学楼高度〞的第二课堂活动。 老师还可以用多媒体教学设备给同学播放动画片《蓝猫淘气三千问》中关于测量电视塔高度的一集,通过生动活泼的形式让同学大概知道了解其中的方法,之后老师再给大家进行具体讲解。待准备妥善之后,老师便可利用课外活动时间带领同学一起在学校操场进行测量施行活动,最后将同学测量的结果进行整理,选择具有代表性的问题进行分析和讲解。这样的教学活动,不仅能提升同学的动手能力,而且能加深他们对相关知识的理解和记忆。生活化的教学施行活动,不仅可以为我们的教学提供大量的素材,而且可以培育同学主动用数学的思维观察四周事物并提出问题的能力。这对训练同学数学施行能力和数学建模的基础而言,都大有裨益。同时生活化教学的素材都是同学日常所见所闻的东西,能大大提升同学的亲切感,从而加强他们自主学习的动力。 注重教学的生动化与形象化 由于小同学理解和推导能力较弱,因此老师在第二课堂应该通过 CAI 系统大力提升教学案例的生动性,以便于同学理解。 例如,应用题是小学数学十分重要的一类题型,关于应用题中的场景,我们可以利用多媒体系统进行模拟,相遇问题、追赶问题、大小比较等大量问题都可以用动画的方式进行展示,这样既可以大大提升同学对问题的理解,又可以将整个数学过程进行分解,方便同学的掌握。 又如方程教学是小学数学教学中的一个难点。由于思维和想象力的限制,不少同学对方程思想的接受有一定的困难,“X〞的含义他们往往不能理解。在这个方面,我们可以因地制宜地将“X〞这个未知量形象化为“一个已知的元素,只是用 X 来表示罢了〞,给同学灌输“未知即已知〞的观点。具体来说,还可以从简单的应用题入手。例如:“甲乙两地距离 120 千米,一汽车以每小时 80公里的速度从甲地开往乙地,必须要多少时间?〞题中的未知元素即我们要求的时间,可以设其为 X。依据未知即已...
