如何提升数学课堂的实效探究内容“精〞些好 有的老师片面认为“探究内容越多越好，凡事都喜爱让同学进行探究〞。正因为如此，导致探究的内容太多，假如每个知识点都要探究到位，势必会因探究费时而造成课上不完，自然达不到预期的效果。也有些老师片面追求完成任务，蜻蜓点水，面面俱到，其探究效果可想而知。因此探究的内容还是“精〞些好。这要求老师要立足于课本，但不局限于课本，精心选择一些合适同学探究的内容。 (1)处理探究内容较多的教材时，不能被人为的、既定的教材或教案的课时划分给“框〞住了。例如在教学“粉刷墙壁〞时，有“粉刷总面积〞、“必须要涂料总千克数〞、“如何购买省钱〞等多个知识点，假设逐一让同学探究，极易因预设的教学内容太多而上不完。(2)精心选择添补课外资源，不得过分增补教学素材，否则易造成探究内容过分“膨胀〞而完成不了教学任务。 探究过程“直〞些好 有的老师认为，既然让同学探究学习，在探究过程中，老师就要越“放〞越好，在探究过程中不必须要老师的指导，更不必须要接受学习，只有这样才能充分发挥同学的主观能动性，培育同学的革新思维和能力。他们将老师的讲解与同学的探究对立起来，谈“讲〞色变，怕讲，忌讲，同学的探究游离于老师的指导而放任自流，课堂混乱，浪费了学习时间。事实上，小同学的探究只是老师指导下的“再制造〞活动，这种探究活动少不了老师适当的“扶〞。 (1)并非所有的知识点都有探究的价值，如一些人为规定的数学概念、法则、定义，没有过分探究的必要。四则混合运算的顺序、数的读写法、数学符号的表示等等，可以在同学理解数学算理的基础上，由老师直接告诉同学，这样省去了不必要的放任探究，使探究活动变得“直〞而省时。 (2)老师要变旁观者为引导者，当同学的探究处于“山重水复疑无路〞的困境时，应适时地指点迷津，让同学在“柳暗花明又一村〞中达到目标。例如，我在教学“分数能否化成有限小数〞时，当同学熟悉到能否化成有限小数与分母有关，同学对“1/2，1/5，1/6，3/8，1/10，1/25〞等分数进行推测、举例、验证等充分探究后，仍然双眉紧锁，面露难色。这时，我适时点拨：“把这些分数的分母分解质因数，或许能发现其中的秘密。〞探究过程因此化曲为直，有效提升了探究的实效性。 2 数学教学方法一 课前的精心准备提升课堂实效 一个没有课前准备的老师去上课，课堂会怎样?只能一团糟，同样，没有一点准备的同学去听课，比有准备的同学效果减半。 ...
