如何提高数学课堂学生听课效率在生活中寻找经验，引导同学把直接经验转化为间接知识。 数学来自生活，而高于生活，最后又回归生活。数学与人们的生活存在着千丝万缕的联系，同学在日常生活中，都或多或少的积存了一定的生活经验，只是自己不能把这些生活经验转化为数学知识，〔老师〕在教学时假如能利用好这些经验，同学就会由熟悉而变得亲切，由亲切而变得喜爱学习数学了。如我在教学"平均分'时，我把同学分成四人一组，每组给 2 个苹果，让自己分，结果同学很自然的把苹果平均分成四份，但是有一个小组是 3 个人，也是 2 个苹果，其中两个同学每人一半，另一个有 1个苹果。这时候我让同学讨论每组的分法的相同和不同，从中让同学明白"每人分得同样多是平均分'这样分是最公平的。从实际操作中学习什么是"平均分'，同学兴趣高涨。 又如在教学"循环小数'的导入中，我让同学做一个小游戏，让同学每人右手拿一支笔，然后放到左手，然后换到右手，如此持续做，我在旁边观察，开始，同学做的很兴奋，但是同学做了一会就有问题了，有的同学说："老师这什么时候是头呀?累死也做不完呀?'全班都有抵抗看法了，然后我让同学说问什么累死也没完?同学说总是从右到左，左到右的来回重复循环。我就顺势引出"循环'二字的含义，这节课的教学难点在无形中就被同学消化了。而在学习了"圆的熟悉'后，我组织同学共同探讨"车轮为什么是圆的'这一生活问题，启发、引导同学用圆的知识来解释。这些教学环节充分利用同学已有的生活经验，引导同学把直接经验转化为间接知识，把所学知识应用到生活中去，解决一些身边的数学问题，使同学了解了数学在现实生活中的作用，从而使体会到学习数学的重要性、学而有用的喜悦感，数学与生活的联系得到了较好的体现。 寻找生活情境，用以创设教学情境。 数学教学是一种有意义的活动，只有在具体的生活情境中加以训练，从同学感兴趣的实物、日常生活中的实例入手，才能使同学"愿学'、"乐学'。老师在课堂教学中应依据教学内容的安排和同学身心进展水平的特点，采纳直观语言、实物演示、游戏、多媒体等教学手段，创设课堂的生活情境。设置引人入胜的悬念，才能激起同学学习的内部动力，使抽象的数学问题具体化，更便捷地〔沟通〕书本知识与生活的联系，激发同学的学习兴趣。 如我在教学"平行四边形的面积'时，把 4 根小棒用线捆成一个长方形，在带领同学测量、计算出长方形的面积后，随手一掌把这个长方形打歪了，同学先是一...
