如何更好进行小学数学教学设计既要关注知识的形成过程，又要关注同学认知过程的组织形式 以往教学制定中， 〔老师〕通常会依据知识的形成过程，由浅入深地制定假设干个提问， 预想同学在这些提问的引导下一步一步找到最终的答案， 形成数学概念和方法
假如在课堂上全班每一个同学都在专注地听、 积极地思索， 这些提问无疑是可以达到预想效果的， 而现实的课堂中， 一线老师最苦恼事情往往是总有部分同学并不能紧紧地跟随着老师的思路， 当他们只想做自己的事情， 或不当心走神的时候， 那些符合认知规律的琐碎而严密的提问则不再发挥其应有的作用
课堂不是一对一的辅导， 是一位老师面对几十位同学的班级教学， 因此在制定教学时我们必须同时合计， 同学以什么样的组织形式开展学习， 才能让每一个人参加进来
基于协作建模的小学数学教学制定关注了这一点， 在制定的结构框架上分为了独立探究环节和协作建模环节，从而引导备课老师基于两种不同的组织形式制定相应的学习内容
要对难点逐步分解，慢慢深化 课堂教学是老师对同学们的思维能力培育的方式，是老师向同学们传授知识的主要手段，也是孩子们开发智慧、学习知识的重要环节，更是实现教学目的关键环节
每堂课的教学内容都有其重点与难点，这就要求老师在教学过程中善于把握重点，突破难点
关于重点、难点的教学方法众多，具体还应该依据教学的内容与教材内容而定
因此，在课堂教学过程中，老师都应该遵循按部就班的原则，将难点逐步地分解，教学难度应该要有梯度，由易到难，逐步引导同学按部就班地学习思索，逐步地引导同学们对难点主动探究，最大限度地发挥同学们的潜能，提升同学们的学习效率
比如，在一年级的连续加减法教学时，关于一年级的孩子来讲，尤其是乡村孩子，这无疑是一个难点
因此，为了让孩子们更加容易理解与接受，我们可以将连续加减法分解开来进行讲解
比如: "5 + 8 + 7 = 20'
