如何有效组织数学课堂要选择具有选择性和代表性的反馈内容 1.选择具有正确导向作用的例子进行反馈 如学习新知识时，两步计算 10-32 先算哪一步，由于同学此前所学过的是从左往右依此计算，受习惯的影响，同学会错成先算10-3。像这类具有代表性的问题，〔老师〕不应选择错例来反馈，因为同学还没有具备正确的认知，而应选择做对的同学来进行反馈，先让做对的同学说说为什么这样做。同时，老师结合问题解决的情境，让同学心得 10-32 为什么要先算 32 的合理性。这样给同学树立正确的运算顺序的导向，从而使先算 10-3 的同学对自己的错误方法进行自省。 2.选用具有共性问题的错例进行重点反馈 同学的学习状况具有反复性，初步了解方法后没有及时巩固会出现认知上的典型性错识。如计算长方形面积时，在全班同学探究后获得长方形计算方法的基础上，还是会出现部分同学在学习中混淆地用计算周长的方法来计算面积。此时，老师可以选这个错例进行反馈讨论，让全班同学讨论对比长方形面积的计算方法，明确两者的区别之处。假如做错面较大，选择正确的题来进行反馈，让同学有正确的感知和导向，然后进行分步讲解。假如正确率较高，那就选择有典型性的错误进行反馈，让同学明确错误的思路，对典型的错误进行预防。尤其是在新知刚获得时，让同学更加明晰正确的方法，从而有利于提升解决问题的正确率。 选择反馈的时机和方式要得当 提问式反馈 在提问中捕捉即时信息。提问可以对同学起到一个思维桥梁与导向的作用，帮助同学找到思维的方向。同时，提问也是老师捕捉反馈信息的有利时机，可以形成师生之间的信息沟通与情感沟通。必须要进展同学数学语言表达能力的学习内容，宜采纳提问获得同学信息。例如，教学"面积与面积单位'一课时，必须要老师组织同学通过体验来理解"什么是面积'，而老师要了解同学体验得如何、掌握到什么程度，通过提问的方法来反馈比较有效。老师可以综合多位不同程度的同学的课堂发言，及时组织全班同学进行讨论，再请同学发言进行补充，使同学逐渐完善成数学语言，把握概念的本质属性。此外，一般性学习如基本技能与基本知识方面的反馈，可以采纳各别同学口头回答，集体对比的方法，让同学自己明确掌握得如何。 板演比较式反馈 连续进位的加法、连续退位的减法及连续进位的乘法，这三类计算是同学频频出错的题目。这三类计算程序性较强，在计算的过程中疏忽了某一步都会影响最终结果。出错状况表现为漏进、漏退，如连续...
