如何构建数学有效课堂的教学模式给同学足够的空间 新课程提倡合作学习，合作学习成为新课改中使用频率极高的名词。但在许多的课堂教学中发现，当要求同学互相合作，有效沟通的时候，同学却陷入"沉默'。 如同学在学习《有余数的除法》时，我〔制定〕了一项"小讨论'，题目是："小朋友，今年是 2025 年，一共有 366 天，我们知道一个星期有 7 天，请你计算出今年一共有()个星期，余()天。'并要同学写出计算过程。当我要求同学在课堂上小组沟通的时候，他们只是平淡地互相对了一下答案(大部分是父母教的)，列了一样的竖式，得出一样的结论：今年有 52 个星期，余 2 天。除此之外，没有更多要沟通的话。这是为什么呢? 我回忆起郭思乐教授曾经说过："好的教育，应当是让同学觉得自己伟大!通常伟大的人总是能在大庭广众之下，自信地侃侃而谈。这份自信当然来源于他们内心的丰富，来源于他们经过一番努力在自己领域上的成功。在上面课例中，我虽然有意识地制定与学习内容相关的小讨论，目的是想让同学在原有的生活经验的基础上主动猎取大量的信息，从而使他们在课堂学习中，都能自主发表自己的"演说'，进行讨论和沟通，甚至有革新和进展!显然，在案例中没有能够做到这一点，其原因在于同学的知识储备不够丰富，其的原因在于我对同学的牵制。 妙设情境 《课程标准》指出：数学教学活动必须建立在同学的认知水平和已有的知识经验基础之上。因此，在课堂教学中，老师应关注同学认知的原生态，找准认知起点，创设创设与生活环境、知识背景相关的，同时又是同学感兴趣的学习情境。但是，所创设的情境要有一定的数学价值，既关注生活现实，尽量做到贴近同学的生活，又要有挑战性，更要尊重数学的本质，讲究科学性、严密性，能够为同学学习数学服务。例如在教学《分数加减法》一课，从同学熟悉的奥运会的吉祥物"福娃'导入新课，自然有趣，富有时代性，老师改变了同学的学习方式，变传统的接受学习为主动探究学习。 让同学在探究中理解异分母分数加减法的算理。如：教学"最小公倍数'时，创设一个与日常生活紧密相连的故事情境：首先老师先问同学今日是几月几日，李丽同学打算请一些好朋友到家里聚会，可是妈妈是每工作 3 天休息 1 天，爸爸中每工作 5 天休息 1 天。李丽挠着头，一时搞不清哪天爸爸、妈妈都休息。同学们，你们能帮王明找出这些日子吗从同学身边最熟悉的生活情境出发，借助"日期'这具有实际意义的"数'为同学提供一个"公倍数'...
