如何构建数学有效课堂教学模式动态生成的有效性 "生成'是课程改革中使用频率较高的一个词，追求互动生成的数学课堂已成为〔老师〕教学的追求。教学中的动态生成，是指课堂中在原有教学〔制定〕教学的基础上，依据同学学习的状况，灵活地调整教与学，通过师生间，生生间富有灵性的动态信息沟通，实现师生互相〔沟通〕，互相影响，互相补充，引发思想碰撞，从而达到共识、共享、共进。动态生成教学体现了以同学为主体的价值取向。 课堂上我们常常会碰到这样的尴尬：老师正要进行下一环节教学时，同学可能会冷不丁冒出一个问题。这时，放弃既定环节教学，就会影响教学任务的完成;装作未见，又显然有悖于"据学而教'的理念。每每遇此，老师常常进退维谷。一个真诚关注同学进展的老师会果断地调整教学任务，敏锐捕捉稍纵即逝的生成点，井加以扩大。因为他们信任，许多富有制造性的生成点是一闪而过的，一个时间差，就可能错失一次激情与智慧综合生成的良机。当然，任何问题总要涉及一个度，无论状况如何，老师心中都要有一把尺，权衡其间的利弊，在预设与生成之间寻找恰当的平衡。经由这"意外的通道'引领同学欣赏"漂亮的图景'。 实现情境创设的有效性 1.情境创设应目的明确 情境不仅是导入，而且是相关学习活动的认知基础。情境的创设，要有利于同学数学学习，有利于促进同学认知技能、数学思索、情感态度等方面的进展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导同学从情境中运用数学语言提炼出数学问题。创设的情境要贴近同学生活，让同学利用生活知识心得数学内涵。假如只有情境而没有问题指向，或问题指向与教学任务不一致，这个情境就是没有价值的。 2.情境创设要有趣味性，能够激起同学的兴趣，调动同学的积极性 如讲解等比数列的通项公式时，先提出一个通俗有趣的问题：用一张报纸(厚约 0.1 毫米)对折 30 次，这叠纸大约有多厚?在同学做出了种种估量后，老师提出其厚度远远超过了珠穆朗玛峰的高度，同学立即感到惊诧，产生激烈的求知欲，于是老师引出课题，师生共同探究，推导出通项公式。通过这样一个问题切入课题，化抽象为具体，予枯燥以趣味，激发了同学求知好奇心，使教学能在优良的互动中进行。 2 有效的课堂教学模式一 注重教学反思，促进课堂教学质量 记得有人说过"教无定法，教学是一门遗憾的艺术"。因为我们的老师不是圣人，一堂课不会十全十美。所以我们自己每上一节课，都要进行深...
