如何设计小学数学教学流程发现问题，提出问题 每堂数学课开始，〔老师〕首先为同学设置悬念，让同学通过问题情境，发现问题，提出问题，激发起探究的欲望。如，在教学"连除'一节时，老师创设这样的情境同学们，老师知道，你们都非常喜爱看《西游记》，有一天，师徒四人饥饿了，猪八戒到一片瓜地里偷了 20 个瓜，自己偷吃了 4 个。16 个西瓜，师徒四人决定分两天吃，天天必须每人吃 2 个，请同学们为他们分一分吧。 问题一提出，同学便想到了一个除法问题，便自动地以小组问单位展开了讨论，进入了规律的探究中。 经过同学的讨论，同学想到 16 个西瓜分两天吃，得出了如下的算式：162=8，4 个人每人天天 2 个，得出了这样一个算式：84=2。有的同学已经得出了这样一个综合算式：1624=2。(把这个综合算式写到黑板上)同学得出这几个算式的思路是：16 个西瓜平均分两天吃，所以除以 2;4 个人没人 2 个，所以 8 除以 4 等于 2。还有的得出了这样一个综合算式：1624=2。(把这个综合算式写到黑板上)原因是，可以把 16 个西瓜，平均分给 4 个人，然后每人天天吃 2 个。 合作探究，发现规律 数学课教学的一个焦点问题，就是引导同学通过探究，去显示数学现象中存在的数学规律。因此，在同学发现了问题，并基本解决了问题后，老师应不失时机地引导同学探究，发现其中的规律。如，"请同学们讨论一下这个算式，看一看，想一想，还能用其他方法计算吗?'这样的问题极易激发同学探究解决问题的方法的兴趣。在这种欲望的驱动下，同学马上会进入讨论讨论。 同学们经过小组合作探究后，会发现其中的规律。如，"我们认为这两个算式都有道理，于是我们对这两个算式进行了尝试讨论，发现了这样一个问题，这两个算式可以切换成这样一个算式：16(42)。'"我们还可以把这个算式变幻成：16(24)。'这时，同学边说，老师边把算式写到黑板上 162416(42)16(24)并说："请同学们看一看，这三个算是之间可以用个什么符号连起来。'同学自然会说"用等号'。老师便把这三个算式用等号连接起来。然后老师说："也就是说，这三个算式形式不同，结果都是一样的。你们想到了什么?' 同学通过小组讨论、沟通后，显示出了其中的规律。"我们认为，现将两个数乘起来，再去除被除数，方法比较简单，就像一个数减去两个数，可先把后两个数加起来再减一样。'"我们认为不仅是一个简单不简单的问题。我们小组推断：可能一个数连续被几个数去除，就可以除以这几个数的...
