如何设计初中数学教学评价培育同学对错题的归因分类能力 评价内容具体化关于教学辅导材料上的同步训练题，我采纳"做'、"批'、"改'、"析'四步训练法
"做'是指同学第一次接触该份训练题时，要求同学在规按时间内答题："批'是指同学完成学习后自行对比后面的答案，用红笔批阅，这是同学第二次浏览该份训练题，学习积极性强的同学可以了解自己对知识点的掌握程度："改'是同学自己就作业问题进行归因分类，分析自己出错的原因，从错题中总结经验，并对正确的解题方法加以巩固，从而加深对该份训练题的理解
关于老师已经批改过的作业题，要求同学把重点放在"改'和"析'上，实现反省和自检
关于阶段性测试，〔老师〕批改后可统计出各题的出错人数与得分状况，以衡量同学对知识点的掌握状况
讲评时，老师可先公布答案而暂不作分析，让同学自行分析出错的原因是粗心大意、计算错误还是知识点掌握模糊等，引导同学寻找错误原因并归纳出解题方法或思路，可分组研讨或寻求老师指引
老师再依据同学的修改状况，对得分率较低的题进行分析讲评
使同学从自我改正、分组讨论、听老师讲评的过程中掌握解题的要领和方法
同时，激励学有余力的同学尝试把题目变形，进行一题多变、一题多解，并从中找出更简清的解答方法，以激发他们的求知欲、探究欲
引导同学利用笔记原来建立个人学习错题卡，对学习中的错误进行归因分类
同学通过建立错题卡，学会了把知识进行分类，寻找出自己学习上的不够，发现问题之所在，然后采纳适当的措施，弥补不够，使自己的学习成绩不断进步，并逐步形成自主学习的能力
老师在完成一个小单元的教学后，可对自己的教学进行评价与反思，找出教学过程中存在的问题，修正或重新制定教学方案，再次实施教学方案
这样多次循环反复，老师自身的素养及能力也可得到提升，实现教学相长
