小学生数学解题错误原因分析与纠正策略(6 页)Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。小学生数学解题错误原因分析与纠正策略小学生在解题过程中出现错误是不可避开的，解题中出现错误的原因很多，有学生心理方面的，也有知识与技能方面的。在教学过程中，老师假如能全面的分析学生错误的根源，实行有效的措施，那么对学生学好数学有很大帮助，对提高数学教学质量具有重要的意义。一、视觉性的错误。小学生感知事物的特点是：比较笼统、粗糙、不全面，往往只注意到一些孤立的现象，看不到事物的联系及特征。因而头脑中留下的印象缺乏整体性，容易忽略部分和细节。这表现在：理解应用题时往往一晃而过，仅看过一次，不肯多看多读。只获得信息的整体印象，而忽略题意中的个别字。如：把“多多少千克”看成“多少千克”；把“可以少用多少天”看成“可以用多少天”类似的错误常常发生。在计算时，很容易对相似的、相近的数据或符号感知失真，造成差错。如一些学生很容易将“56”看成“65”，把“108”看成“168”，以及将“＋”看成“－”等等之类的错误。二、思维定势的消极影响。思维定势是思维的一种“惯性”。它指的是由于先前的活动而形成的一种心理准备状态。它是人以比较固定的方式去进行认知，并做出行为反应。思维定势对问题的解决既有积极的作用，也有消极的影响。一方面，思维定势可以加快学生的解题速度，使学生实行最简洁的途径解决问题。另一方面，当问题情境改变时，思维定势容易导致学生在问题解决方法上的选择不当乃至错误，这也是学生缺乏“具体问题具体分析”意识的体现。如：在学生学习了“商不变的规律”后，都知道被除数与除数都乘以或除以相同的数（0 除外），商不变。都会做如：1200÷300=120÷（ ）=（ ）÷（ ）=（ ） 4800÷400=（ ）÷40=（ ）÷4=（ ）再推断：1000÷300=100÷30=10÷3=3…….1 学生都会认为是对的。主要是受到商不变规律的影响，被除数和除数都乘或除以相同的数（0 除外），商不变。直接套用，认为余数也不变。再比如：学生在解答如：三年级有 234 名男生，女生人数是男生人数的 2 倍多 35 人。三年级有多少名女生？学生会 234×2＋35=503（名）。受这道题目的影响，学生在解答：三年级有 243名名男生，是女生人数的 2 倍多 3 名。学生就会采纳：243×2＋3=489（名）。就是受问题 1 的思维定势的影响，对题目不加分析，而造成的错误。三、负迁移的影...
