常州市第一中学高二物理教案 光的粒子性光 36215(4页)Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。17.2 光 的 粒 子 性 ： 光 电 效 应【教学目标】一、知识与技能1 、通过实验了解光电效应的实验规律；2 、知道爱因斯坦光电效应方程以及意义。二、过程与方法经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法讨论物理问题，验证物理规律。三、情感态度与价值观领略自然界的奇异与和谐，进展对科学的好奇心与求知欲，乐于探究自然界的神秘，能体验探究自然规律的艰辛与喜悦。【教学重点】光电效应的实验规律【教学难点】爱因斯坦光电效应方程以及意义【教学方法】老师启发、引导，问题设计的讨论，学生讨论、沟通【教学用具】多媒体课件、讨论光电效应实验电路。【教学过程】（一）引入新课提问1 ：回顾前面的学习，总结人类对光的本性的认识是怎样的一个进展过程？学生回顾，思考并回答。老师倾听、点评并总结，多媒体投影。光到底是什么？这个问题早就引起了人们的注意，到17世纪时，科学家已经形成了两大对立学说。一种是光的微粒说，认为光是从光源发出的一种物质微粒，在均匀的介质中以一定的速度传播，牛顿支持微粒说。另一种是惠更斯首先提出的光的波动说，认为光是在空间传播的某种波。由于波动说没有数学基础使得当时微粒说占上风。然后从19世纪初开始，托马斯· 杨、菲涅耳、马吕斯等分别观察到了光的干涉、衍射和偏振现象，这等于对微粒说宣判了死刑。19世纪60年代和80年代，麦克斯韦和赫兹先后从理论上和实验上确认了光的电磁波本质，光的波动理论似乎已经完美了。然后在1887 年赫兹在讨论电磁波的实验中间或发现，接收电路的间隙假如受到光照，就更容易产生电火花。这就是最早发现的光电效应，发现用波动说无法解释此现象。20世纪初爱因斯坦提出了光子说，并提出了光既是波，也是粒子，具有波粒二象性。并因此获得了1921 年的诺贝尔物理学奖。（二）进行新课1 、光电效应- 现象老师：实验演示。（课件辅助讲述）用弧光灯照射擦得很亮的锌板，注意用导线与不带电的验电器相连，使验电器张角增大到约为30度时，再用与丝绸摩擦过的玻璃棒去靠近锌板，则验电器的指针张角会变大。学生：仔细观察实验。老师提问：上述实验说明了什么？学生：表明锌板在射线照射下锌板带电，指针张角变大，说明锌板带正电。即锌板在射线照射下失去电子而带正电。1 、光电效应- 定义概念：照射到金属...
