常州市第一中学高二物理教案 光的粒子性光 36215(4页)Good is good, but better carries it
精益求精，善益求善
2 光 的 粒 子 性 ： 光 电 效 应【教学目标】一、知识与技能1 、通过实验了解光电效应的实验规律；2 、知道爱因斯坦光电效应方程以及意义
二、过程与方法经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法讨论物理问题，验证物理规律
三、情感态度与价值观领略自然界的奇异与和谐，进展对科学的好奇心与求知欲，乐于探究自然界的神秘，能体验探究自然规律的艰辛与喜悦
【教学重点】光电效应的实验规律【教学难点】爱因斯坦光电效应方程以及意义【教学方法】老师启发、引导，问题设计的讨论，学生讨论、沟通【教学用具】多媒体课件、讨论光电效应实验电路
【教学过程】（一）引入新课提问1 ：回顾前面的学习，总结人类对光的本性的认识是怎样的一个进展过程
学生回顾，思考并回答
老师倾听、点评并总结，多媒体投影
光到底是什么
这个问题早就引起了人们的注意，到17世纪时，科学家已经形成了两大对立学说
一种是光的微粒说，认为光是从光源发出的一种物质微粒，在均匀的介质中以一定的速度传播，牛顿支持微粒说
另一种是惠更斯首先提出的光的波动说，认为光是在空间传播的某种波
由于波动说没有数学基础使得当时微粒说占上风
然后从19世纪初开始，托马斯· 杨、菲涅耳、马吕斯等分别观察到了光的干涉、衍射和偏振现象，这等于对微粒说宣判了死刑
19世纪60年代和80年代，麦克斯韦和赫兹先后从理论上和实验上确认了光的电磁波本质，光的波动理论似乎已经完美了
然后在1887 年赫兹在讨论电磁波的实验中间或发现，接收电路的间隙假如受到光照，就更容易产生电火花
这就是最早发现的光电效应，发现用波动说无法解释此现象
20世纪初爱因斯坦提出了光子说，并提出了光既是波，也是粒子，具
