数学教学中如何进行启发式教学创设教学情境，启发同学思维 "不愤不启，不悱不发'，这是古代教育家孔子所提出的。在小学数学课堂教学中，为了充分启发同学的思维，老师可以创设一定的教学情境。在情境的选择中，多〔制定〕一些疑问情境、问题情境，让同学达到心里想求通，但又不通;想说又不知道怎么说的状态。这也就是孔子所说的"愤'和"悱'。只有这样，才能充分将同学的积极性调动起来，同学的思维才会得到进展。例如，在学习人教版小学一年级数学《熟悉时间》这一课时，笔者创设了如下教学情境：同学们，数学王国的小精灵很想和大家一起上数学课。有一次，国王批准了，于是，小精灵起了个大早，就是为了很大家一起上一节难忘而又快乐的数学课。哟，小精灵真是准时，铃声一响，就到教室了。 同学们看一看这位小精灵是什么时间到教室的呢?(出示真实的挂钟，让同学试着说出上课的时间)在这个案例中，数学老师以童话故事情境启发同学思维。等到数学老师描述完后，同学开始看着挂钟，思索应该怎么准确说出时间。挂钟上有时针、分针、秒针，由于还没有正式进入同学，同学想要表达出时间，但又不知道如何表达。但是，小同学都想说出小精灵来到教室的时间，证实自己的能力。由此可见，数学老师利用情境成功启发了同学的思维，取得了很好的效果。在后续教学中，数学老师可以牢牢抓住同学的兴趣点，一点一点为同学揭秘。[2 制定启发性问题，调动同学思索 每一节课都会有重点内容，或者是同学难懂的问题。数学老师可以以此作为启发点，制定启发性问题，充分调动同学思索。在制定启发性问题时，应该注意三个方面的问题：一是题目不宜太难。一般而言，太难的问题关于低年级的同学而言容易让他们产生畏难情绪，即认为这太难了，我思索了也做不出;二是题目也不能太容易、简单。过于简单的问题同学不用经过思索就能得出答案，这使问题本身失去了应有的价值;三是要与课本知识紧密相连。由于低年级同学年龄小，很难发现知识间的联系点，因而制定的启发问题应与课本相关为宜。 例如，在学习人教版小学一年级数学《两位数加一位数》这一课时，笔者制定了如下问题：背景：超市中有很多吸引人的物品，玩具熊 23 元，光头强 15 元，旺仔小饼干 6 元，饮料 7 元。依据这个背景，笔者制定了以下问题：1. 小明想买玩具熊和饮料，一共多少钱? 2. 小红想买光头强和旺仔小饼干，一共多少钱?3. 小强身上有 21 元，请问他能同时购买光头强和饮料吗? 数学老师将...
