《窃读记》教学设计【设计理念】基于提高课堂效率,把阅读教学从繁琐得内容分析中解放出来，达到长文短教得目得.让学生从“阅读”变“悦读”，使学生既得意又得言。基于以上思考，整堂课教学采纳“直奔中心法”感悟“我很欢乐，也很惧怕——这种窃读得味道”,用“以段学篇法”将“惧怕并欢乐着”得情感体验与细腻传神得动作、心理描写这一人文性与工具性目标相互统一,引领学生经历“读文—入境-举像—言语”得学习过程。【教学目标】１、正确读写窃读,炒菜,锅勺，踮脚，饥饿,惧怕,屋檐,一碗，真酸，支撑,书柜，皱眉等。2、有感情地朗读课文。３、抓住主要内容，体会窃读得复杂味道，激发学生求知得渴望,。4、学习作者通过细致入微得动作描写和心理描写来表达感情得方法，体会作者用词得准确生动。【教学重难点】引导学生把握主要内容,体会作者对读书得热爱,对知识得渴望。通过动作和心理活动，将窃读味道具体化得表达。【教学过程】一、谈话导入，激发读书兴趣。师：同学们,多年来我们一直和书形影不离。在读书中，我们不仅能猎取知识、学会思考，而且能受到美好情感得熏陶。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴，所以，读书可以说是一种欢乐得享受。那么,您们有没有这样得经历与感受呢？（一）学生畅谈读书得经历与体会，老师根据学生得汇报适当得激励与点评.师:刚才,同学们谈得非常好,老师也感受到了您们读书得乐趣。本文得作者林海音,从小就是一个酷爱读书得孩子。在她少年时期，选择了一种不同寻常得读书方式——“窃读"(老师相机板书“窃读")，陪伴她度过了一段美好得时间.今日，让我们跟随少年林海音一起来感受她读书得乐趣吧。【以轻松得谈话导入，开门见山地介绍作者不同寻常得读书方式，激起学生读书得兴趣】二、紧扣题眼,揭示课题。（一)初读课文,读准字音,不理解得词语根据上下文来帮助理解。１、检查生字词（出示字词课件）2、老师在“窃”字下加上红色标记，这个“窃”字有多种含义，分别是：①偷；②偷偷地;③ 谦指自己.3、引导学生去课文中寻找答案。师:那么，在“窃读”这个词语中,“窃”应该选择哪个解释合适呢?先不要急着回答,我们再去读读课文,从课文中去寻找正确得答案吧。【并不急于让学生说出词语得答案，而是以此为契机,让学生再次读书，俗话说：“读书百遍，其义自现”，引导学生到书中去寻找答案。】三、围绕中心句，品读味道１、再次读课文,说一说课文告诉了我们一件什么事？(学生自由表达）师：是啊，原来课文记叙了（板...
