让科技教育成为素养教育的重头戏 在我国中小学生整体素养结构中，科技素养尤其薄弱。美国测试中心组织的第二次国际教育成就评价表明，我国 13 岁学生的科学测试成绩偏低，正确率为 67%，在 19 个被测国家中仅名列第 15 位，特别是与日常生活相关的问题，我国学生出错率高。我国权威机构讨论测试显示：我国青少年科技素养与社会要求有很大差距，科技教育与快速经济增长是不适应的，是严重滞后的。实施素养教育，科技教育是根本性和基础性的，必须从小抓起。一、科技教育与素养教育的关系科技教育与素养教育是部分与整体的关系。科技教育从属于素养教育，是素养教育中不可或缺的一部分。首先，素养教育把受教育者群体的长远进展和社会的长远进展作为提出的大背景，这和科技教育产生背景是完全相符或者包容的。科技教育的兴起，正是源于我国“科教兴国”和“可持续进展”的战略决策，源于素养教育总的战略思想。其次，素养教育是以面对全体学生，全面提高学生的基础素养为目的的教育，科技教育的出发点同样是面对全体学生，其教育的侧重面是基础科技素养的全面提高。而科技素养的提高，是全面素养提高不可缺少的重要组成部分。再次，素养教育是以开发潜能、促进学生生动活泼进展为基本特征的教育，科技教育的目标定位在学生的进展上。通过参加教学过程和实践活动，进展学生的制造潜能和持续进展能力。可见“进展”是素养教育和科技教育的共同特征。二、目前科技教育在学校教育中的“角色”虽然科技教育在中小学已全面开花，就目前实际情况看，科技教育在学校整体工作中仍然属于“配角”，主要表现在：观念落后，认识不足。很多人认为科技教育无所谓、可有可无，实施科技教育也就是小发明、小制造、小论文，培育个别学生参赛拿奖就完事。而受应试教育的影响，忽视了全体学生，忽视了能力、制造性、科学态度、科学精神的培育。目标不明确。许多学校对科技教育内涵理解不透，对基础教育阶段学生应具备怎样的科技素养，怎样去实施科技教育缺乏整体的规划和实施策略，目标的制定和实施出现盲目性和随意性。渠道单一。科技教育仍是“课堂主渠道”，忽视了“社会大课堂”，不能很好地挖掘和利用自然资源和社会资源。而科学知识传授局限在以课堂为中心，教育途径只是“透一点”、“渗一点”，缺少全面整合。师资水平不高。在学校教育中，专职科学课老师不多，高水平的专职辅导员更少，科学课成了平衡老师工作量的“添头”，许多学校让教不了语文数学的...
