班主任工作手记学生评语的书写班主任工作手记：学生评语的书写班主任工作手记：学生评语的书写期末将至，给班级里几十个学生的书写评语是班主任工作中一项必不要少的内容，但是恐怕很少有班主任不感到写学生评语是一件苦差事。其苦多半不在“写”本身，而在于评语内容空泛、枯燥、乏味，写得最后也都是“千篇一律”。在以往的工作中，我们总是要求对学生的评价做到既“全面”，又“有个性”，因此我们班主任在书写时只好面面俱到：从政治观点到思想品德，从纪律观念到学习态度，从劳动情况到卫生习惯，从“有时上课不爱发言”到“希望今后严格要求自己”……如此写来，学生个性的评语成了清一色的政治评价、道德评判、观念评论的公文版本，缺乏个性与人情味。因此，要使评语真正体现个性、充满人情味，不妨从以下几方面试试：一是客观直白，通俗易懂。基于小学生的年龄、阅历、认知能力所限和心理特点，老师下评语时要力求客观直白，语言通俗易懂，亲切自然。写的时候不必用太华丽的词语和太复杂的语句以及“爱祖国、爱人民”此类的“大”话。要站在学生的角度，用儿童化的语言，使学生易读好懂。比如“你画的金鱼栩栩如生”就不如“你画的金鱼就像真的一样”。还可以直白老师对学生的爱。如：“你是多么令人喜爱啊！”“老师多么喜爱你呀”等等，会使学生感到：老师原来是这么的爱我。二是用第二人称“你”。把冷静的评判变成亲切的对话，把严肃的鼓舞变成殷切的叮咛，把第三人称（“该生”）换成第二人称（“你”）。语态亲切自然，让学生体味到是老师说给他的心里话，能很好地拉近师生情感距离。如：学生李刚，内向，不善言语，学习吃力但较努力，进步较大，曾被评为校园之星。如换成第二人称评语可以这样：“现在，大家印象中怕羞、不多说话的你，逐渐活泼开朗起来，同学们一直把你作为守纪律的榜样，老师们都说你是仔细学习的模范。一学期以来，在老师和同学的帮助下，在你自己的努力下，你在学习上有比较大的进步，上课能仔细听讲，积极回答问题，下课也渐渐能按时完成作业了。因为你的进步，班里还把你推举为“校园之星”，大家都为你的重大进步感到兴奋。你知道吗，老师和同学们都期待着你有更大的进步，当然，这需要你更加努力才能实现哟。”三是不求全面，只求个性。评语不在于面面俱到，而要能反映学生的个性特点。那种逐一评述德智体美劳，既写优点又写缺点的做法，藐视“全面”，实质上是最大的片面，因为每位学生都在老师的“全面评...
