以读为本读中感悟--------学习体会_开平镇后屯小学《大纲》明确指出：“要让学生充分地读书，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。”“以读为本”是语文学科的主要特色，是感悟型语文教学遵循的极为重要的原则。语文教学的过程，实际上就是通过有指导的读书活动，把课本的法律规范语言内化为学生自己的语言，同时全面提高学生自己的语文素养的过程，摈弃繁琐分析，注重读中感悟，这不仅是教学方法的改变，而且是教学思想的根本转变。读中感悟则相反，是老师的启发诱导和激励下学生自己去咀嚼语言文字的味道，去体验语言文字蕴含着的思想感情。即由读生疑，由读求悟，由读生趣，由读生情。以读为本读中感悟，在课堂教学如何具体操作呢？阅读教学过程是老师引导学生读书内化的过程。学生学习一篇课文，总是初读感知，再精读理解，而后熟读积累，最后迁移运用。各个阶段的任务不同，因而引导感悟的侧重点也有所不同。下面结合《丰碑》一文教学实践谈点个人的具体做法。一、初读阶段如何引导学生感悟老师教学一篇课文，首先应引尼学生从整体上感知课文，内容有一个大概的了解。教《丰碑》一文时，从题入手，通过审题，引导学生从整体上去领悟课文。我先问学生：“看了课题，你脑海里出现了什么问题？。一个学生问：“这篇课文的题目为什么叫《丰碑》？”我当即肯定，并在课题后画了个问号。又一个学生问：“这篇课文主要写了什么？”，我也给予肯定。接着，我便鼓舞学生自己通过读书思考来解决。由于学生是带着问题去读书的，所以读得十分投入。通过初读，学生大体上知道课文叙述了一件什么事，歌颂了谁，课文为什么要以丰碑为题。这样学生初步感知了课文，为进一步把握课文的重点奠定了基础。二、精读阶段如何引导学生感悟当学生对课文内容有了初步的把握和整体认识后，就要针对重点和难点帮助学生体味领悟。所谓重点，就是课文中具有关键性主导性的内容，所谓难点，就是学生在初读课文时的疑惑的地方，抓住了重点，突破了难点，整篇课文就迎刃而解了。如《丰碑》一课的重点是第三段，以将军的情感变化为主线，以将军误解军需处长为重要情节，在读中进行理解，抓住重点词句读，“将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着”，从而体会将军之所以如此悲愤，是因为看到老战士被冻僵的悲壮场景。接着以“抽动”与“抖动”两个词比较，来体会此时此刻将军悲愤加气愤的特别感情。还要让学生反复读这一段，让学生体会...
