《磁铁的性质》《磁铁的性质》怀柔区第二小学怀柔区第二小学喻佳俊喻佳俊首都师范大学出版社《科学》第首都师范大学出版社《科学》第33册册44单元第单元第11课课教学背景分析教学设计思路指导思想与理论依据教学目标及难、重点教学过程阐述教学设计特色背景一：课标位置和具体要求背景一：课标位置和具体要求背景二：教材及教参内容背景二：教材及教参内容分析要点一：本课与本单元各课之间的关系分析要点一：本课与本单元各课之间的关系（上、下位）（上、下位）分析要点二：本课各活动及概念之间的联系分析要点二：本课各活动及概念之间的联系（递进发展）（递进发展）背景三：学生基础及需求背景三：学生基础及需求基于对基于对课标、教材及教参、学情课标、教材及教参、学情的研究，提出本课的指导思想。的研究，提出本课的指导思想。指导思想指导思想在在建构磁铁概念建构磁铁概念过程中，过程中，培养学生的培养学生的科学素养科学素养，，特别是特别是思维能力思维能力的培养。的培养。概念的建构——理论依据概念的建构——理论依据理论支撑：理论支撑：科学认识论科学认识论内容：内容：（技术反映）（技术反映）（思维加工）（思维加工）客观事实客观事实科学事实科学事实科学认识科学认识（事物的本真状态）（事物的本真状态）（客观事实的语言或符号）（客观事实的语言或符号）（事实的逻辑判断与解（事实的逻辑判断与解释）释）吸铁吸铁有两极，两极磁性强，中间弱有两极，两极磁性强，中间弱两极不同，同极相斥，异两极不同，同极相斥，异极相吸极相吸培养科学素养（思维能力）——理论依据培养科学素养（思维能力）——理论依据理论支撑：理论支撑：科学方法论科学方法论（主：归纳法；次：假说演绎法）（主：归纳法；次：假说演绎法）内容：内容：1.1.使用观察与实验的使用观察与实验的技术方法技术方法。。————客观事实到科学事实再到科学认识客观事实到科学事实再到科学认识((磁性磁性——两极两极——两极不同）两极不同）2.2.使用推理、归纳、概括、判断、演绎的使用推理、归纳、概括、判断、演绎的思维方法思维方法。。————科学事实到科学认识科学事实到科学认识（两极（两极——两极不同两极不同——两极关系）两极关系）（一）科学知识（一）科学知识1.1.知道磁铁有吸铁的性质，即磁性。知道磁铁有吸铁的性质，即磁性。2.2.知道磁铁的两端叫磁极，磁极磁性强，中间磁性弱。知道磁铁的两端叫磁极，磁极磁性强，中间磁性弱。3.3.知道知道11个磁铁的两极不同，分为个磁铁的两极不同，分为NN极和极和SS极；极；22个磁铁之间，同极相斥，异极相吸。个磁铁之间，同极相斥，异极相吸。（二）科学探究（二）科学探究1.1.逐步形成观察、实验和记录的技术能力。逐步形成观察、实验和记录的技术能力。2.2.初步发展归纳、概括、假设、推理甚至是演绎的思维能力。初步发展归纳、概括、假设、推理甚至是演绎的思维能力。（三）情感、态度与价值观（三）情感、态度与价值观1.1.保持和发展对科学的研究兴趣。保持和发展对科学的研究兴趣。2.2.形成形成注重事实，乐于合作与交流的探究精神。注重事实，乐于合作与交流的探究精神。教学目标教学目标重点重点基于事实归纳概括出磁铁基于事实归纳概括出磁铁44个性质个性质难点难点运用逻辑思维发现磁极不同和磁极的相互关系运用逻辑思维发现磁极不同和磁极的相互关系活动一：创设与引导活动一：创设与引导（一）作法（一）作法提问：生活中见过磁铁吗？知道有什么用吗？使用了什么性质？提问：生活中见过磁铁吗？知道有什么用吗？使用了什么性质？聚焦问题，排除干扰，提炼概念。聚焦问题，排除干扰，提炼概念。（二）设计意图（二）设计意图以经验为基础，初步建构磁性概念，为后面研究铺垫。以经验为基础，初步建构磁性概念，为后面研究铺垫。磁铁能吸铁的性质叫磁性。活动二：研究活动二：研究11根磁铁根磁铁（一）作法（一）作法1.1.出给材料：出给材料：2.2.问题引领：磁铁接近螺母会出现什么现象？打算怎么做？问题引领：磁铁接近螺母会出现什么现象？打算怎么做？3.3.提出要求：提出要求：4.4.分组实验：...
