架起“读”与“写”之间的桥梁叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”《语文课程标准》也强调“引导学生从读中学写，正确领悟作者遣词造句、表情达意的方法。”阅读可以使学生领略文章的思想内容、表达形式和艺术感染力，写作是把了解的内容、懂得的道理、明白的规律及思考的问题通过文字的形式表达出来。阅读是知识的积累，是内在的吸收；写作是知识技能的运用，是外在的表达，阅读和写作是相互联系、相互制约的关系。“读写结合”是我国语文教学的一个传统经验，也是语文教材编撰的一个特点。“读写结合”符合儿童的心理特点和学习规律。根据儿童“模仿性强”的特点，提供了大量的句、段、文作为“范例”；根据儿童“表现欲绳”的特点，及时运用阅读中所学到的知识进行大量的片段写作练习；根据儿童“遗忘性强”的特点，采取边读边写，学用结合的做法，既满足了儿童的心理需要，又有利于知识的巩固。为全面提高学生的语文素养，语文教学中必须架设“读”“写”之间的桥梁。传统的教学实践中，“读”“写”结合往往都是教师预告设计好“写作点”，进而引导学生去进行写作练习，从而提高学生的写作技能。“读写结合”也成了为学生学习写作服务、训练学生写作技能的代名词。在新课程“体现学习方式的多样化、个性化”“自主学习”等理念的倡导下，“读”和“写”已经成为了一种基本的、重要的教学方式。现行的语文教材蕴藏着极其丰富的写作资源，作为一名语文老师要运用自己的智慧对教材进行有效的“二次开发”，找准读写训练的结合点，设计出学生乐于动笔的写作训练。一．文体改编。“文包诗”是苏教版特有的一种课文体裁。它既不同于一般课文，又不同于诗歌，而是根据那些千古名诗的创作背景和诗人的创作经历编写成的一个生动活泼、语言优美的故事，即“文”是由“诗”演化而来的。这类课文，有的是全诗照引，诗文共融；有的是凸现名句，写出场景，文章中包含诗句，故名“文包诗”。学生从一年级就开始接触“文包诗”，把诗词古文译成矮小精悍的的现代故事，写一段导游词，收集有关资料，这种方式由于建立在学生读通文本，俯套间，感悟文章主旨的基础上，学生就可以借助课文题材，转变叙述方式，轻松地完成练笔。二．创造想象。有些课文给学生留有许多想象的空间，学生在对人物态度的变化，感觉的变化想象中，进一步感悟到了课文所揭示的道理，也体会到了课文表达上的特点。三．填补空白。指对与课文内容有关，但课文又没有直接表达出来的部分进行合理的补充，解释和说明。从而加深对课文内容的理解。抓住情节空白处或简略处，化虚为实，化简为详。既可以拓展内容空间，又可以强化学生的表达能力。四．语言转换。指教师有意识地根据阅读材料的特点，引导学生从不同角度，用不同的语句，段落，篇章来表达同一个内容或主题，丰富表达的形式。既可以帮助学生进一步感受童话的特点，也能满足学生对于文本所要表达主旨的多角度解读。五．缀文组合。指导学生对所学课文中的材料进行取舍，将零散的语句重新排列、组合成文。在教学《特殊的敬礼》时，要求学生划出文中有关介绍“瀑布”的语句，然后以巴西总统的口吻来写一篇这场特殊敬礼的主持词。这一过程保全学生将积累的语言加以迁移，运用。由于每个学生的取材不同，排列组合的方式不同，所“创作“的文章也就不同。一．向课文借“题目”教材中许多课文的题目都很典型。有以中心思想为题的，有以写作对象为题的，有以主要内容为题的。无论哪种题目，都可以揭示一种独特的文体形式，新课程倡导学生自主命题，自由表达，然而在实际写作过程中，很多学生不知道怎样给自己的习作命题，或是不知道怎样才能给习作起一个好题目，教会学生自主命题，有效的指导学生对课文题目进行归类，引导学生在借鉴中学会命题。二．向课文借“内容”学生在习作中常常会遇到不知写什么的情况，究期主要原因就是学生在阅读的过程中，无法以围绕某个认识点，情感点联系自己的生活体验和经历并产生共鸣，以实现读写的有机融合。教材中很多课文的选票很有特点，激起懈们留心观察周围事物的强烈兴趣。教学过程中，只要教师巧妙点拨，引导得法，就会帮助学生实...
