课堂观察与评课VIP免费

课堂观察与评课课堂观察与评课理论始于观察，观察渗透理论。——库恩上海市教育科学研究院教师发展研究中心全国中小学教师继续教育上海研究中心周卫研究员2007年11月一、为什么要研究课堂观察诊断技术●核心领域●中介技术●教改研究的前沿●教师专业成长阶梯●实践反思的镜子●温家宝总理到黄城根●高效能教学小学听课教师为什么意识不到教学中的问题？教师为什么意识不到教学中的问题？1、课堂是繁忙的场所,课堂决策复杂多变，课堂事件不可预测且公开化，老师忙得没有时间仔细思考在做什么。2、教师培养未经课堂观察技术的专业训练，教师对课堂教学缺乏反省意识，因此对一些问题会视而不见（“概念标签”——“多一双眼睛”）。3、教师很少被人系统观察过，因此，他们很少收到有关如何提高他们教学效能的有价值的反馈信息或建议。4、教师对教学行为的判断，大多是建立在原有经验的基础上，需要先进理论与先进经验的引领。5、缺乏一种机制，引导专家与教研员深入课堂，观察指导，与教师平等对话与交流。课堂教学现场观察指导（临床视导）的目标：改进教学，促进专业发展●首先不是为了打分，对教师进行奖惩，而是为了利用观察诊断技术，发现教师理想与现实的差距，创造的欢乐与两难的困惑，对教师的教学行为，提供客观的信息，以促进其反省。●教学是一门艺术。成功的教师应该善于观察和体认到课堂上所发生的复杂行为并迅速做出恰当的回应。学会一种观察、描述、思考和解释课堂现象的方法，以便能对课堂教学做出持续的改进。●为制定学校改进计划提供依据,作为教师评价、晋升、录用、培养、表彰之参考，促其提高.●关怀师生的生命质量，促进教师持续的专业发展。教学的本质：对话性实践●对话不是闲聊、辩论和协商。“对话是一种平等、开放、自由、民主、协调、富有情趣和美感、时时激发出新意和遐想的交谈。”（中国社科院滕守尧：对话理论）●师生与教材的对话：对文本展开多层面、多视角、个性化的对话，促成文本意义的生成，“构筑世界”。●师生与情境的对话：结合具体的情境对知识进行体验和探究，形成丰富而灵活的理解。●自己与自己的对话：在实践中反思，完善自己对社会、文化、他人和自身的体认，“构筑自身”。●教师与学生的对话：师生是教学的交互主体，师生对话是生成课堂教学意义的源泉，教学相长。●学生与学生的对话：通过相互交谈、讨论、质疑、分享，把对问题的认识和见解“显现”出来，“构筑伙伴”。●教师与教师的对话：从不同专业背景和经验出发，对教学进行切磋和研讨，“三人行必有吾师”。英国剑桥大学倡导的课堂教学观察什么是专业背景下的课堂观察？•科学的观察，记录和关注关键教学事件（现场观察记录与观看分析录像带相结合）•就课堂的具体过程进行分析和讨论，得出结论，对照课前制定的教学目标和课程标准•用课堂观察结果来改进课堂教学绩效，提高教学质量课堂观察用来做什么？•评估哪些课堂教学是有效的，哪些是低效的•重点关注课堂实际发生的过程•详细了解不同的学生分工进展的情况•详细收集信息/数据，评估和判断教学的效能•在校内和校际间对课堂教学绩效进行比较和改进如何评估教和学的有效性评估教师评估学生评估作业较好地掌握了学科知识制定有效的计划，有清楚的学习目标和适当的教学策略激发学生兴趣，鼓励学生，调动学生参与向学生提出挑战并期盼学生取得最好成绩使用各种方法和资源，使所有学生学好有效利用时间，坚持用高标准约束行为有效利用助教和其它方面的支持有效利用作业扩展并巩固课堂知识促进机会均等获得新知识和新技巧，发展思维，加强理解力积极参与，学会应用，专注于学习，并学有成效发展独立学习和合作学习的技能技巧教师全面而有建设性的评估了学生的作业根据教学目标设计作业，既满足个体发展，也满足不同层次学生的需要评估学生在多大程度上知道自己作业完成情况，是如何改进的什么是有效的课后反馈?•放松但专业的氛围，提供讨论的机会；•清楚而准确的评估，提供有帮助的建议；•必须实事求是，公开评估优缺点，缺点不要太多；•着重行为，而不是个人（对事不对人）；•执教...