《黄河的主人》教学设计【教学目标】1、引导学生有感情地朗读课文。2、感受黄河风浪的险恶和羊皮筏子在黄河上漂流的惊心动魄。3、自读自悟，培养学生的语感，并领会艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏，以及他那高超的驾筏技术。4、凭借具体的语言文字，使学生明白：只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理，激发学生勇于与大自然抗衡的豪迈气概。【教学重难点】1、引导学生抓住重点词句，体会人们为什么称艄公为“黄河的主人”。2、透过语言文字，使学生领会到：只要沉着勇敢就能战胜艰难险阻的道理。【教学过程】一、读题导入1.今天我们继续学习——（引读课题）2.谁是黄河的主人？3.什么是主人？作者称艄公为黄河的主人，是在表达怎样的情感？（赞美、敬仰）4.再度课题，读出赞美。二、体会艄公1.作者在赞美艄公，请你找到直接描写艄公的句子，告诉我你读到了一个怎样的艄公？交流出示：①我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。胆大心细、技艺高超、沉着冷静读好这句话（指名读、齐读）②羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。技艺高超、勇敢冷静、镇静机敏（指名读、齐读）2.作者通过对艄公动作、神情地描写，表现了一个勇敢和智慧，镇静和机敏的艄公。我们就这样写这篇文章，好不好？出示：艄公是黄河的主人。他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行，安全地载着乘客和货物跃过黄河。他值得我们敬佩和赞颂。他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。思考交流（提醒与课文比较，少了对什么的描写）【亮点一：第一环节首先把着力点放在对艄公的解读上。《黄河的主人》这篇课文，主人就是艄公。为什么把艄公叫做黄河的主人？这是本课的重点之一。学生在课文中很容易能够找到描写艄公的句子，并进行赏析解读。随后，老师提出疑问：只写艄公行不行？这个问题一抛出，很容易引发学生的思考：是啊，如果课文只写艄公，和原文相比，少了很多那少掉的那些部分是不是可有可无呢？这样就能把学生引入了课文写作手法的指导中。】三、体会侧面描写1.随着生答，出示：“黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。”读，这是一条怎样的黄河？你站在黄河边，看到那惊涛拍岸，飞扑而来地黄河，你会？你站在黄河边，听到那雷鸣般轰隆的撞击声，你会？你站在黄河边，感受到那飞溅起的浪花打在脸上疼痛难忍，你会？齐读。为什么一定要写黄河？再读。板书：（侧面描写，烘托）过渡：还少了对什么的描写？2.随着生答，出示写筏子的句段（2—4）这是一个的羊皮筏子。①“小而轻”哪里感受到的？交流。这句话改成这样，好不好？从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个浪头，就能把它吞没。②“坐满人”哪里感受到的？改成“不只一个，一共六个人！这六个人，就如同在湍急的黄河上贴着水面漂流。”好不好？指名读。为什么一定要写羊皮筏子？板书：（侧面描写）过渡：作者不仅写了黄河和羊皮筏子，还写了什么？3.随着生答，出示：皮筏上的乘客~~景色。你感受到了什么？面对着凶险的黄河，乘坐在小小的羊皮筏子上，随时有着被吞没的危险，你们怕么？乘客为什么谈笑风生？为什么一定要写乘客？读4.还写了作者的感受，你们看到了没有？你觉得写作者的感受有什么作用？可不可以不写？【亮点二：这篇课文中有一个特别的写作手法：侧面烘托。这其实是读写的结合点。通过对黄河、羊皮筏子、乘客的描写，学生能够从阅读中体会对艄公勇敢、镇定、机敏的赞扬。边读边体会侧面烘托这种写作手法的好处，从而转移到自己的写作中来。】四、感受对比1.作者除了正面直接写艄公，还通过侧面写黄河等来进一步表现艄公的品质。这样的写法叫——板书：正面描写侧面描写相结合。2.作者为什么选择黄...
