课堂教学有效性VIP免费

如何提高课堂教学有效性在全国第八次基础教育课程改革逐步深化的关键时刻，减轻学生过重课业负担的呼声逐渐高涨，广大教学研究工作者对方兴未艾的课堂教学改革提出了更为明确的要求——提高课堂教学有效性。从减负的角度认识，提高课堂教学有效性，即向课堂教学40分钟要质量。体现课堂教学40分钟有质量的最突出的表征便是学生愿意学，并且学有所获——以较为饱满的热情在课堂学习过程中得到比较全面的发展，在知识与能力、过程与方法、情感、态度、价值观等方面均有进步。基础教育课程改革最实质、最精粹的内容之一新课改背景下，课堂教学最核心的目标是以学生的终身发展为本，教学惠及每一位学生，不让一个孩子掉队。我们的课堂发生了翻天覆地的变化：教师不再只顾着自己在讲台上滔滔不绝地讲解，开始关注学生的学习状况，并努力以学生为学习的主体，组织开展一些学习活动。“新课改背景下的课堂，孩子们小手举得高高的，小脸涨得红红的，小眼睛瞪得大大的”一些流传在教师中的口诀体现了他们的愿望。诚然，以学习的主体——学生积极、主动参与的课堂教学，才是真正意义上有效的课堂教学。无效的课堂教学行为1.教师似乎讲得有滋有味,学生却在底下窃窃私语。2.教师题海战术,学生垂头丧气。3.教师拖堂,学生心不在焉。4.学生活动时间充分,但教学目标却不明确。学生眼中的有效课堂关键词互动机会多：学生发言交流，师生共同讨论教师语言幽默、生动、文明班级授课纪律好教师讲课内容简洁、完整课上完成适当作业如何提高学生在课堂中的参与度呢？教师们任重而道远！察言观色，教学方法有变化，引领学生主动求学。教师若要有效发挥课堂教学的主导作用，必须要有一双会说话、善于观察的眼睛，一对灵敏、善于倾听的耳朵，还要有一个灵活、善于机变的大脑。课堂上的学生学习品质各一，要帮助每一位学生保持积极的参与度进入学习状态，教师掌控课堂的能力尤为重要。教师既不能摆出一副“阎王”的态势，指望靠吓唬学生稳住课堂；也不能做出一副“俘虏”的样子，在活泼顽皮的孩子面前完全倒戈投降。教学是一门特别的艺术，教师可以察言观色，根据学生学习的实际表现及时调整教学，巧妙地运用体态语言、声音特色、故事插入、活动补充等教学方法，拨动学生内心最敏感的那根心弦。当教师发现很多学生心神不宁，注意力不集中的时候，不妨想想是不是教学内容、教学方法或教学时机选择不当，教师应及时做出改变。当教师发现个别学生开小差时，可以装作不经意的样子，或用眼神暗示或用摸头、拍背等小动作悄悄给他提醒，不能任其发展，影响更多学生听讲质量。当个别学生在课堂上发言离题或插嘴引起其他学生争议的时候，教师应寻找合适的契机把无关话题引向教学主旨。教师在课堂上要像一根无声的指挥棒，虽然态度是谦和的，神情是亲切的，但内心的教学目标更是明确的，对学生要求的标准是符合学生年段特点的。精心设计，教学内容有层次，保证学生学有所乐。体现课堂教学有效性，教师的课堂教学设计需要切实体现学科性质，体现学思结合的特点，体现培养学生学习能力的目标。孔子的教育思想“学而不思则罔，思而不学则殆”“不愤不启，不悱不发”启示广大教师在教学过程中精心设计教学问题和教学活动，以保证每个学生都有适合他认知水平的学习内容，达到一课一得的效果。尊重学生的前提就是要体现教师的专业素养，巧妙地传授知识，持续地培养能力，但有不少教师容易犯两个毛病，一是教师预设过于强势，教师“拽”着学生走他的“心路”，抓重点句段，理解重点词语，串讲串问，学生疲惫不堪；二是不分轻重缓急，教师跟着学生走，完全失去了组织教学的主动权，教学变成“脚踩西瓜皮，走到哪里算哪里”。两种比较极端的做法都不利于培养学生积极参与的学习态度。我们的教学班大多都有四、五十个学生。每个学生处于不同的认知层次，教师教学必须因材施教。为了使每一层次的学生都能学有兴致，教师的教学设计体现层次性尤为重要。譬如：读一读字音、解一解词义的学习任务可以请中等或学习能力比较弱的一些同学回答；提问质疑的时候可以请班上思维活跃、爱插嘴的...