第二单元第三课告别野蛮（第3课时）教学目标(1)通过自主阅读，了解古埃及人民对“阿蒙神”的崇拜和佛教的创立与传播过程，并能运用已有资料分析和获取信息，形成感性认识。(2)通过阅读和分析文字及图片材料，认识到在阶级社会里宗教已成为统治阶级的工具，体会它对古代文明发展的积极作用；并尝试用辩证的方法分析和认识问题，正确看待公民的宗教信仰自由。(3)通过小组合作学习和自主探究，认识和理解协作的重要作用。教学重点与难点教学重点：佛教的创立和传播过程。教学难点：宗教在进入文明时代后的社会作用。教学设计师：有一部电视剧《西游记》，相信大家肯定都是很熟悉，讲的是唐僧师徒4人西天取经的故事，我倒是想问同学：他们取的是什么经？知道它跟哪种宗教有关？生答：略。师：关于佛教，你们有哪些了解？可以先由学生自由发言，然后组织学生阅读教材，引导学生分析以下问题：（1）佛教创立于哪国？相传由谁于何时创立？他为什么要创立佛教？（2）“佛”的含义是什么？（3）佛教的教义是什么？（在这里教师可对印度的等级制度作简要解释）（4）你认为佛教倡导的众生平等在当时的社会中能否实现？为什么？（5）佛教兴盛时期在何时？（6）阿育王为何要大力发展佛教？（7）佛教外传路线如何？在学生回答基础上，教师总结：佛教作为世界公认的三大宗教之一，自两汉之时传人中国后，迅速地深入到中国社会生活的各个领域，并与儒学、道教文化一起，成为中国传统文化的主流之一。在漫长的历史长河中，中国人民创造了辉煌灿烂的中国佛教文化。无论是王朝的更替，还是社会的变迁，都难以抹去佛教在中国政治、经济、思想、文化、艺术乃至社会生活等诸多领域的影响。师：你能举例说一说佛教对我国文化影响的实例吗？生：略。师：在上节课最后，老师曾说过：古代人民对丰富多彩的世界充满了神秘感，所以他们不断地在进行探索，但有许多现象是当时的人们无法用他们已有知识进行解释的，于是他们把许多不能作出科学解释的自然现象看成是一种异己力量，认为有某种神灵在支配着芸芸众生，因而产生了最初的宗教观念。许多文明古国的人民都有自己信奉的神灵，教材为大家介绍了古代埃及的阿蒙神。组织学生阅读相关教材内容并思考：古埃及的国王为什么要以阿蒙神之子自居？类似情况在其他文明古国是否存在？在学生回答基础上，教师总结：宗教被统治阶级利用，变成“王国的保护神”，用以麻痹、削弱人民群众的斗争意识。国王常称自己是神的儿子，是按神的意志和命令行事。巴比伦国王吉尔迦美什宣称是女神宁桑所生。中国的皇帝则自称天子，“君权神授”。师：最后老师想请同学讨论一下：宗教在人类进入文明时代后，有何社会作用?学生分小组讨论，一组讨论宗教对社会发展的积极作用，一组讨论宗教对社会发展的消极作用。教师在学生讨论中进行指导。
