6．再别康桥课题6．再别康桥主备人2课时备课时间授课时间授课班级学习目标1、培养学生热爱祖国，热爱民族，追求真善美的思想感情和良好的审美趣。2、通过反复朗读感受诗歌的音乐美，体验节奏韵律从而体味思想感情。3、训练学生感知和分析诗学习重点通过反复朗读感受诗歌的音乐美，体验节奏韵律从而体味思想感情。学习难点训练学生感知和分析诗歌语言，咀嚼品味诗歌的意境美来读出一定的诗味，达到激发兴趣，陶冶性情的目的。新课导引古人云：默然销魂者，唯别而已矣!所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“雪上空留马行处”的感伤，还有“相见时难别亦难”的苦涩。那么，现代人是如何理解离别的呢?我们现在就来学习徐志摩的《再别康桥》，领略一下现代人笔下的别离之情。知识超市轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。【段析】写久违的学子作别母校时的万千离愁。【品味】连用了三个“轻轻的”，既写出了诗人与康桥依依不舍的感情，又为全诗定下了一个轻柔缠绵的基调。那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾。【段析】写披着夕照的金柳。【品味】“波光里的艳影，／在我的心头荡漾”形象地表达出金色的枝条随风轻摇的影子倒映在水中，在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。软泥上的青荇，油油的在水底招摇；在康河的柔波里，我甘心做一条水草!(①“在康河的柔波里，／我甘心做二条水草！”诗人为什么会这么说?这表现了诗人什么样的情感体验?)【段析】写软泥上的青荇。【品味】“招摇”本意是“故意夸大声势，引人注意”，通常用作贬义，而在这里是贬义词褒用，写出了水草无拘无束、自由自在的形态。“甘心”写出了诗人不愿离去，对康桥的依恋。那榆阴下的一潭，不是清泉，是天上的虹，揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。【段析】描写树阴下的水潭。【品味】“那榆阴下的一潭”指的是拜伦潭。寻梦?撑一支长篙，向青草更青处漫溯，满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。【段析】诗人在康河泛舟寻梦。【品味】“寻梦”这一节紧承上文的“梦”，想象在康河里泛舟寻梦放歌。但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；(②如何理解“但我不能放歌，／悄悄是别离的笙箫”?)【品味】诗人“不能放歌”，只能是悄悄的，什么样的歌声也不能表达诗人向康桥告别时的一片深情。就连“夏虫”也体会到诗人的离别之情，而为之保持“沉默”。往日欢歌的康桥今晚也“沉默”了，一切都为诗人的离别之情而感动了、沉默了。夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥!【段析】诗人面对离别，选择了沉默，达到“此时无声胜有声”的艺术效果。悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。(③本文选取了哪些意象?这些意象的选择给我们一种什么样的感觉?)1928．11．6【段析】与开头第一节遥相呼应，浑然天成。天衣无缝。答案速查①徐志摩选择这样的词语，创造这样的境象，全是由情驱使。康河的流水、水草在作者眼中所呈现的那份安闲、自在，正是诗人心向往之的境界。由此而写出这样的诗句，说明作者向往宁静安详自由的生活。②该诗句是诗人当时内心的真实流露。在诗人眼里，柳荫下波光潋滟的清泉，沉淀着诗人像彩虹似的绚丽迷人的梦，可是梦能寻吗?不能!对理想生活和感情的追求受到挫折，而又不愿让人知道。诗人悲伤、忧愁、苦闷，只好在沉默中听几声透着淡淡哀愁的笙箫，烘托出一种梦幻般的惆怅气氛。③诗人选取了“云彩、金柳、柔波、青荇、青草、星辉”等自然景物。诗人告别康桥时，避开送行的人、周围的高楼大厦、车水马龙等平常物象，而选取云彩等自然景物，使我们感觉到诗人好像一位神仙，避开了人间烟火，创造出一种清新感。课堂检测礁石艾青一个浪，一个浪无休止地扑过来每一个浪都在它脚下被打成碎末、散开……它的脸上和身上像刀砍过一样但它依然站在那里含着微笑，看着海洋……鉴赏要点全诗采用了象征的艺术手法，通过对自然景物的描写歌咏，寄寓了深沉的生活哲理。涛中的礁石象征着不畏强暴、不屈不挠的斗争精神，象征着无论遇到什么挫折、困难也不肯向命运低头的人。诗歌形象明朗、纯净，洋溢着一种昂扬奋发的乐观情绪。问题探究1．本...
