8、清兵卫与葫芦【教学目标】知识与技能了解志贺直哉其人其作过程与方法1、把握小说情节的基本模式，体会情节中的“摇摆”及结尾的跌宕；2、引导学生领会小说的内容和题旨；情感、态度与价值观培养自己的兴趣，发展自己的个性，尊重别人的兴趣和个性。【教学重难点】1、把握小说情节的基本模式，体会情节中的“摇摆”及结尾的跌宕；2、体会情节中的“摇摆”及结尾的跌宕；【导学过程】一、导入新课德国著名物理学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”的确，兴趣是求知的原动力，是智慧的触发器，是才能的增长点，是成功的奠基石。古今中外，很多人在兴趣的指引下走向了成功，可是，也有很多人的兴趣被家长、老师或者社会给扼杀了。今天我们学习日本作家志贺直哉的小说《清兵卫与葫芦》，来品味一下这是怎样一个悲剧故事。二、走进作者：志贺直哉（1883-1971年），日本著名小说家，被日本评论家誉为“小说之神”。新现实主义的第一人。1910年，与有岛武郎、有岛生马等共同创办《白桦》杂志，他们要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一派。代表作长篇小说《暗夜行路》三、预习检测：字词积累热衷：十分爱好某种活动。茶卤l：很浓的茶水。熠y熠y：形容闪光发亮。乖觉：机警、聪敏。哆嗦：由于生理或心理上受到刺激而身体激动。战战兢兢：形容因害怕而微微发抖的样子。呵h叱ch：发怒吆喝。名伶lng：旧时称著名的戏剧演员为名伶。嘀咕：小声说；私下里说。猜疑；犹疑。四、初读课文，整体感知：（一）初读课文思考：1.清兵卫与葫芦有什么关系？2.清兵卫为什么会喜欢上制作葫芦？3.清兵卫制作葫芦和别人一样吗？4.清兵卫喜欢葫芦会有出息吗？5.清兵卫有没有权利喜欢葫芦？（二）概括文章内容：一个叫清兵卫的小学生热衷于葫芦，并且对鉴赏和收藏葫芦有特别的天赋，但最终在老师父亲的压力下被迫放弃爱好的故事。五、合作探究：提问：这篇小说的情节性(故事性)很强。而故事情节都按一定的模式运行:发生—发展—高潮—结局。请大家按照这个模式，把文章的情节主线理清。1：发生——展示矛盾（在文章的发生部分，作者往往要展示矛盾。文章最主要的矛盾是什么？）提问1：清兵卫对葫芦的态度如何？父亲、老师是如何看待清兵卫痴迷葫芦的？清兵卫喜欢什么样的葫芦？父亲和客人喜欢什么样葫芦？明确1：清兵卫痴迷葫芦，但是父亲和老师觉得他是没出息的孩子。清兵卫喜欢没有开过口的带皮葫芦，很周正，很平凡的。父亲和客人喜欢又长又大，奇特的葫芦。明确：文章在故事发生部分为我们展示了两组矛盾：一是清兵卫的爱好与父亲、老师的不理解之间的矛盾；二是清兵卫独到的眼光和世俗常人眼光的矛盾。2．发展——矛盾向前发展3．高潮——矛盾爆发第一个矛盾的结果：葫芦被砸第二个矛盾的结果：葫芦被卖了六百块4．情节的摇摆——情节设置的技巧提问:在小说中，即使开端和结局都很简单，作家决不会让人物选择捷径一口气到底的，而是让他千折百回，最终才抵达胜利的彼岸。这就是小说中情节的摇摆。请阅读文章的高潮部分，说说作者安排了几次摇摆？摇摆的作用是什么？明确：本课中情节的摇摆：（1）当清兵卫上修身课玩葫芦“给级任教员看见了”这一事件发生以后，没有马上叙述其后果，而是宕开一笔，去写这个教员的爱好。（2）教员家访，父亲恰好不在。清兵卫心跳，只求不要危及自己剩下的其他葫芦。幸亏教员只管训斥，没有注意到葫芦。（3）刚刚松了一口气，父亲回来了，最终注意到那些葫芦，并粗暴地将之“一个一个地砸碎”。作用：造成文章情节的跌宕起伏。5、结尾——情理之中，意料之外六、精读品析：我们再次把情节理一下。0.1元＝50元＝600元说明了什么？明确：清兵卫对葫芦的确有非凡的鉴赏力。很容易看出作者的态度是批判大人们的粗暴，呼吁尊重个性，让个性自由发展。这就是文章的主题。但这篇文章还有一个深层次主题，是什么？提问1：清兵卫爱什么样的葫芦？大人们爱什么样葫芦？明确1：（参见“发生——展示矛盾”部分）我们可以说清兵卫的爱好代表一种自然和美。提问2：清兵卫的生活状态怎样？他与周围的世界，周围的人关...
