福建省晋江市八年级语文下册 4《马说》教学案 苏教版-苏教版初中八年级下册语文教学案VIP免费

《马说》【学习目标】1.了解散文的议论化、杂文化，培养学生阅读古文的能力。2.掌握重点词语及句子的结构，把握课文内容。3.明确千里马和伯乐的关系，体会作者谴责“食马者”的无知，对于在位者不能识别人才、摧残埋没人才的做法给予的强烈愤慨。【课前预习】1.给下列加点的字注音。①骈死于槽枥之间②一食或尽粟一石③食马者不知其能千里而食④才美不外见⑤其真无马邪2.重点词语解释。（1）故虽有名马：（2）骈死于槽枥之间：（3）食马者不知其能千里而食也：（4）执策而临之：【学习过程】学生笔记一、导入二、韩愈简介三、文体了解说，古代的一种议论体裁，用以陈述作者对某些问题的看法。“马说”即谈马、论马。四、翻译课文。五、理解分析课文分析文段一：1.本段表达了作者什么观点？世有伯乐，然后有千里马。2.没有伯乐，千里马命运如何呢？只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。3．本段文字说明了什么？伯乐对千里马的命运有决定性的作用。分析文段二：1.千里马被埋没的原因是什么？食不饱2.本段文字从侧面讽刺了喂马者什么特点？无能、无知、目光短浅。3.“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”表达了作者什么感情？对千里马命运的惋惜，表达了作者对统治者埋没人才的不平之意、愤懑之情.分析文段三：1.哪些语言能体现食马者的无知和浅薄？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”2.本段哪句话能体现作者的写作目的？““其真无马邪？其真不知马也。”3.本段表达出了作者怎样的感情？表达了怀才不遇，有志难申的愤懑和不平之情。六、中心1.本文采用什么写法，用“伯乐”“千里马”“食马者”分别比喻什么？本文采用托物寓意的写法。文中的“伯乐”比喻慧眼识英才的圣明的君主；“千里马”比喻人才；“食马者”比喻愚妄浅薄的统治者。2.本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？文中揭示千里马被埋没的直接原因和根本原因，抒发了怀才不遇有志难申的知识分子愤懑和不平之情，对不能知人善任的昏庸的统治阶级进行了嘲讽和鞭挞。【当堂训练】世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？策之不以其道,食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！一、解释加点的字二、重点句子翻译。（1）故虽有名马，只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。（2）且欲与常马等不可得，安求其能千里也？（3）策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。（4）其真无马邪？其真不知马也。三、课文理解。1.本文表达了作者什么观点？2．本文作者借千里马和伯乐的传说，巧妙地运用比喻的手法，表达作者愤慨的情感。说说伯乐，千里马和“食马者”分别比喻什么？3．首句“世有伯乐，然后有千里马”在文中有什么作用？指明了千里马和伯乐的什么关系？4．“千里马常有，而伯乐不常有”揭示了当时怎样的社会现象？5．“千里马常有，而伯乐不常有”表达了作者怎样的思想感情？6．“安求其能千里也？”一句用了什么修辞方法？其作用是什么？7．本文结尾两句，对全文有什么作用？8．你怎样理解文中表现的作者的思想感情？四、一字多义策策之不以其道其安求其能千里也执策而临之其真无马邪之祗辱于奴隶人之手其真不知马也马之千里者鸣之而不能通其意鸣之而不能通其意策之不以其道策之不以其道尽一食或尽粟一石虽有千里之能食之不能尽其材以不以千里称也而鸣之而不能通其意策之不以其道执策而临之孔夫子何以谓之文也食食不饱，力不足食马者不知其能千里而食也一食或尽粟一石【课后提升】阅读下文，回答问题。古之君王有以千金求千里马者三年不能得涓人言于君曰请求之。君遣之，三月得千里马。马以死，买其首五百金，反以报君，君大怒曰：“所求者生马，安事死马而捐五百金！”涓人对曰：“死马且市之五百金，况生马乎？天下必以王为能市马。马今至矣...