课题：基因的自由组合规律一、教材分析：自由组合规律是在减数分裂和基因分离规律的基础上，对遗传规律有关知识的进一步深化。要求学生掌握一对等位基因形成配子时是独立分配的基础上，理解位于非同源染色体上的非等位基因的自由组合。能够正确了理解分离规律和自由组合规律是同时进行，又同时起作用的。二、学情分析总体来说学生对遗传现象非常感兴趣。在学习遗传规律二之前，学生初步掌握了基本的遗传学概念和分离规律实质，并完成了相关的基本练习。这为自由组合规律的理解打下了基础。三、教学目标（一）知识与技能1了解孟德尔两对相对性状的遗传实验过程及结果。2理解孟德尔对自由组合现象的解释及遗传图解。3理解测交实验及遗传图解。4理解自由组合规律的实质。5理解自由组合规律在杂交育种和医学上的一些应用意义（二）过程和方法1通过配子形成与减数分裂的联系，训练学生的知识迁移能力。2通过两对以上相对性状的遗传结果，训练学生知识扩展能力。3通过自由组合规律在实践上的应用及有关习题训练，使学生初步掌握应用自由组合规律解遗传题的技能、技巧。（三）情感态度价值观：1通过讲述孟德尔豌豆杂交实验所揭示的基因自由组合规律，对学生进行辩证唯物论的实践观的教育。2通过基因的自由组合规律具有的重要的理论意义和实践意义，使学生认识到生物界的一切活动受客观规律的支配。人们认识这些规律，就可以利用这些规律为人类服务。四、教学重点、难点：1掌握孟德尔对自由组合遗传现象的解释和实质2自由组合规律的实践上的应用五、课时安排：2课时六、教学策略：该节内容有关两对相对性状遗传实验现象的解释是教学的重点又是教学的难点，它是在减数分裂和基因分离规律的基础上，对遗传规律有关知识的进一步深化。很多老师感到这部分内容讲解比较抽象，学生不易理解。在分析自由组合规律实质时，往往利用减数分裂知识加以解释，而大多数学生对减数分裂已经处于混乱状态，导致整个教学理不清、讲不透。学生做相关的习题也是毫无头绪。鉴于这种情况，建议采取“复习质疑—对比归纳—知识迁移”的策略进行教学，可能会取得好的教学效果（一）复习质疑1复习提问：当用黄豌豆与绿豌豆进行杂交或圆粒豌豆和皱粒豌豆进行杂交“怎样才能知道这一对相对性状中哪一个是显性性状？，帮助学生复习显性性状的概念。2当这两对相对性状同时出现，它的遗传现象会是怎样的呢？教师给出黄圆豌豆和绿皱豌豆杂交，F1为黄圆豌豆的事实。让学生通过实例判断显隐性关系。F1自交结果如何，让学生进行猜测。一般情况学生可能沿用分离规律猜测，后代黄圆：绿皱=3：1，教师可以给出正确的结果3根据结果，提出质疑“为什么不符合分离规律”，为自由组合规律的提出打下伏笔。（二）对比归纳1在对现象进行解释之前，建议先用分离规律进行解释。这样可以让学生理解分离规律是基础，任何一对相对性状的遗传实验都符合分离规律，而不是将分离规律和自由组合规律分隔开来，没有任何联系。2单独研究符合分离规律，组合起来就解释不通，学生的求知欲会极大的激发出来。进而引出孟德尔提出的新假说。3F1（YyRr）雌雄个体分别产生数量相等的4种配子，随机组合的情况，教师可以让学生事先画好类似课本的16格棋盘，让学生自主完成组合（基因型），并写出表现型，找出表现型有几种，比例是多少，基因型有几种。通过这个活动加深对这个遗传实验的解释，并能在教师的引导下找出规律。4仿照分离规律中的测交实验，提出对自由组合规律的验证，学生自然能够举一反三。5最后归纳出自由组合规律的实质。（三）知识迁移1通过实验学生不难发现，后代会出现新的类型。教师可以创设一个新的问题情景，让学生利用所学的规律来分析解决实际问题。例如：某作物的高杆（A）对矮杆(a)是显性，感病（B）对于抗病（b）是显性。现有高杆抗病和矮杆感病的纯合体，人们希望培育出具有两种性状的优良品种，应该采取何种步骤？七、教具：PPT、自制教具七、教学过程：教学流程教师活动学生活动教学意图导入孟德尔发现并总结的基因的分离规律，只研究了一对等位基因控制的一对相对性状的遗传，但任何生物都不是只有一种性状，而是具有多种性状...
